浅谈学生复述能力的培养

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1、浅谈学生复述能力的培养前言：阅读的核心能力应为概括能力。复述能力可分为以下几种能力：1、用一句话概括所读内容的能力（即高度概括能力）；2、用一段话概括所读内容的能力（即，简单复述能力。这要求在概括时除去读物中描写的部分，一般是把读物各段的段意连缀起来。）；3、详细复述能力。这一般分为二种情况：一是全文背诵；二是简单复述+详细复述（即根据文章的重点有选择地加以复述）。复述能力的基础是记忆能力。因此，作为语文学习，记忆、背诵，永远是最重要的基本功。复述是把文章的内容用自己的话说出来，它要求学生既要把自己理解了的内部思想转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，使之用词恰

2、当，结构严密，前后连贯，长期训练既使思维能力得到提高，又使学生们的言语表达能力得到发展。复述训练比起背诵训练，独立性、创造性更强，更能提高学生的理解能力、口头表达能力和逻辑思维能力。一、复述的意义在教学中，我们发现学生对以前所学的课文几乎记不清楚，不论是课文中的人物、事件，还是语言、艺术表现手法等，差不多一问三不知。这与平常教学中教师不注重复述和适当的记忆有很大关系。由于缺少复述，不仅给分析理解文本带来困难，而且使学生对文本的内容连起码的记忆都没有，因此到写作时也就记不起来，派不上用场。比如“感动中国2005年度人物”获奖者洪占辉的事迹，通过复述，就可以满足以下话题作文：(1)自古英

3、雄出少年。（2)天行健，君子以自强不息。(3)坚强。(4)生活的真谛。(5)平凡而伟大。(6)责任。父亲重病，妹妹幼小，母亲出走，13岁单薄稚嫩的肩膀担负起整个家庭的重担。(7)包容。对曾欺辱殴打过自己的冤家能以德报怨。(8)乐观。(9)知识改变命运。(10)博爱。(11)苦难的孩子早当家(苦难是人生的一份财富)等等。如果不复述，再精彩再生动再典型的材料也是空的。再譬如《烛之武退秦师》一文，通过分析，可以作为以下话题的材料：(1)从谏如流。郑伯对佚之狐的推荐言听计从。(2)宽容。郑伯对烛之武的满腹牢骚有包容之心。(3)知人善任。危难之时起用烛之武。(4)勇敢。烛之武“夜缒而出”，只身

4、赴敌。(5)口才的重要(说话艺术)。烛之武以如簧之舌，巧言善说，使秦伯悦然退兵，从而挽救了郑国。(6)爱国。(7)深明大义。烛之武虽然满腹牢骚，但能以郑国为重，舍己救国。(8)伯乐与千里马。佚之狐就是伯乐，而烛之武就是千里马。(9)讲道义，明知恩。经烛之武一番劝说，秦伯退兵，而“子犯请击之”晋文公不允，认为“因力而敝之，不仁”。(10)知错认错。烛之武发牢骚，郑伯欣然承认，并深表白责，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”。如此等等，不一而足。 但是，由于学生对《烛之武退秦师》的内容不能复述，几乎忘了一干二净，因此在写作时这篇课文内容无法用上，而该文先抑后扬、一波三折和对话描写的

5、艺术手法，加上一些别的原因（如懒于记忆）也运用不了。课文学习，一篇两篇如此，篇篇如此，学生长期语文课堂学习几乎等于零积累，几乎零生成，不能形成阅读和写作的良性循环，学生的读写能力无法提高或提高不快也是情理之中的事了。    如今各级各类的赛课、公开课，以及平时的常态课，这些课都很少有复述课文内容的环节，大多数语文教师可能是怕教学时间不够——特别是教长课文，或是怕这一环节比较沉闷等原因而没有安排复述环节。中学语文阅读教学一般有这么几个环节：预习（疏通文字、划分段落、概括段意）──检查预习（整体感知）──介绍作者和背景──读解课文内容──归纳主题思想和艺术特色──布置作业。这是一个教学常

6、式，其中“整体感知”环节除划分层次概括段意外，就是要引导学生通过复述，对课文主要内容、脉络有大致的了解和把握，特别是有所记忆，为之后的分析、理解和鉴赏奠定坚实的基础，以便学生更全面更准确地理解课文主旨，避免“只见树木不见森林”而陷入片面狭窄理解的泥潭，并备作今后的写作素材。二、复述的分类（一）、摘要复述的方法最佳单的方法就是连接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思连缀起来。如果没有明显中心句的段落则先用“抓关键词语”的方法，明确每一段的段意。然后将段意连贯起来。（所谓关键词语，就是点明中心或对文章的上下内容起重要连接作用的词语。）其次是列成小标题。

7、即把文章按层次或情节列成小标题。每一个小标题都是文章内容的一部分，然后围绕小标题有层次地进行复述。这样就降低了复述的难度。（二）、详细复述的方法详细复述一般针对的是一些篇幅短小故事性强的文章进行的。它的要求较高：基本上是要学生按原样把文章的主要内容都讲出来。这是很有难度的。一般情况下教师要给学生提供一定的“介质”。如：利用板书复述。板书，是教师根据教学的需要提纲挈领地在黑板上写的文字或画的图表。它是“知识的浓缩”，能明文路，揭重点，显联系，示内涵，同时又是