大学生学习心理分析

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1、大学生学习心理第五章学习中的常见问题1.为什么而学？2.学什么？3.如何学习？要想学会学习,必须先了解学习!学习的本质一、桑代克的学习理论：尝试——错误（简称试误）桑代克的迷笼实验猫的尝试错误学习过程经典性条件反射学习的中枢机制是建立暂时神经联系二、巴甫洛夫和华生的学习理论1、条件学习前非条件刺激（UCS）非条件反应（UCR）条件刺激（CS）不能引出UCR2、条件学习中非条件刺激（UCS）+条件刺激（CS）非条件反应（UCR）3、条件反应形成条件刺激（CS）条件反应（CR）三、斯金纳的学习实验研究及其理

2、论观点操作性条件反射的学习观，强调强化在学习中的作用斯金纳箱操作行为原理图解自发的操作行为无强化行为消退强化后行为增加（斯金纳箱）行为塑造技术：行为消退技术：强化强化自发行为不予理睬不予理睬新行为行为消退现代心理学的学习理论刺激--反应理论观点:“学习就是刺激反应的强化”机械学习认知理论观点:“在整体环境下进行学习，强调知觉经验在学习中的作用.”领悟学习(将学习称为“啊哈”学习或“哎呀”学习)现代心理学的学习理论信息加工理论观点:“学习就是形成一个在意义、态度、动机和技能上相互联系着越来越抽象的认知结构

3、(模式).”循序渐进的学习大学学习的特点（一）、学习过程的独立性和自主性（二）、学习内容的选择性和专业性（三）、学习方式的广泛性和多样性真正认识自己的人，才是最有力量的人。——苏格拉底大学生学习心理结构学习智力（认知结构部分）学习能力（促进物质能量发挥部分）学习动力（心理动力部分）学习自我评价能力（反馈自动调节部分）学习心理结构学习动机——学习的原动力动机是人类一切活动的驱策力.学习动机是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反应，它表现为学习的志向、愿望或兴趣等形式，对学习起推动作用。学习动机的

4、分类：1、直接性的近景性学习动机这类动机与学习活动直接联系，是对学习的直接兴趣，是对学习活动的直接结果的追求所引起的。2、间接性的远景学习动机这类动机与人生意义和社会意义相联系，是社会要求在学生学习上的反映。这类动机一旦形成，就具有较大的稳定性和持久性，不易为生活中的偶然因素所改变，能在较长时间内起作用。学习动机与学习目的的关系学习目的学习效果学习动机辩证关系：学习动机和学习目的在一定条件下可以相互转化学习动机的主要构成部分：外来动机：所推动的学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉。内在动机：引起的学习活动

5、是为了学会所学的内容本身。认识兴趣（求知欲）成就动机学习动机与学习效果的关系学习动机的培养外来学习动机是同过激发内部动机来发挥作用的，因此，学习动机的培养关键在于内部动机的形成。1、远大的理想和抱负，会使学习具有稳定和持久的动力。2、强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣，会产生对学习的不断追求。3、降低与学习无关的活动是间接地提高学习动机的方法。4、学习动机的自我激发方法在自己已经产生了学习的需要之后，要使它真正变成学习中经常起作用的、有效的动力，必须采取相应的措施，把学习动机激发起来。既要利用一定的诱因使已经

6、形成的学习动机有潜伏状态转入活动状态，使之成为起推动作用的内部诱因，从而调动起学习的积极性。1、提前预习，明确学习目标。2、创设“问题情境”，启发自己积极思维。3、提倡自我竞赛，不断超越自我。4、加强与同学间的讨论与交流。5、明确的标准能激发实现目标的动机。6、限制时间有助于提高学习效率。人脑的七种智力大学学习心理的一般特点1、学习意识基本成熟大学生对学习内容的选择有一定程度的自由.在学习时间的安排上有较大的支配权.自学能力已成为决定大学生学习效果的主要因素.2、学习动机发展达到核心层：以学习的社会意义

7、、人生意义作为内心的学习的深层动力.具有更高的自觉性、竞争性和紧迫感.学习动机的一般发展进程是直接性学习动机随着大学学习年级而逐渐减弱.学习社会责任感成为主导的学习动机，随着大学学习年级的升高而加强.大学学习心理的一般特点3、学习智力和能力发展达到最佳时4、学习自我评定能力日益增强。学习心理问题原因分析及对策一、学习动机缺乏的自我调适二、学习疲劳的自我调适三、学习焦虑的自我调适四、考试焦虑的自我调适动机缺乏的表现懒惰行为容易分心厌倦情绪缺乏方法独立性差学习动机缺乏的原因分析动机缺乏的自我调适认知调整——

8、反思法学科实践——职业考察法学习方法合理化——目标学习法暂时投入法学习疲劳表现：心理疲劳——对学习感到倦怠，情绪紧张不安、烦闷、易怒、精神涣散、注意力不集中生理疲劳——肌肉疲劳和神经疲劳学习疲劳的原因及调试方法学习疲劳的原因心理疲劳的原因缺乏学习动机学习强度高学习材料枯燥、单调学习环境过差生理疲劳的原因违背大脑活动规律长期保持一种姿势代谢产物堆积学习方法不当调适方法注意培养学科兴趣持乐观的精神和积极的情绪创造良好的学习环境科学用脑是防止学习