[精品]小学生计算能力下降的原因与对策

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1、小学生计算能力下降的原因与对策小学生计算能力下降的原因与对策《数学课程标准》指出：“数学是人们劳动和学习必不可少的工具，而对每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力是终身有益的事。”实行新课程改革之后，小学数学的计算内容与要求有了较大的调整，删去了大量烦琐的计算内容，同时，也适当降低了计算的要求。在试用了根据新课程标准编制出版的人教版小学数学教材后，老师们都感觉到课改后小学生的总体计算能力不如以前使用旧教材的学生，无论是计算的准确率还是计算的习惯上都有所下降,而且学生计算能力的高低直接影响教学质量，越到高年级计算问题越多，给学生的发展造成了障碍。那么，造成小学生计算能力下降的

2、原因是什么？又该如何在新课程中培养小学生的计算能力呢？一、小学生计算能力下降的原因分析（一）新教材删繁就简的编排新教材的编写改变了过去课程内容“繁、难、偏、旧”的现状，减少了计算练习的编排，在旧教材中至少用4课时教学的知识点现在只用2课时，旧教材中被删去的某一类型的一些例题，在新教材却以习题形式出现在计算练习中，教学时老师还得拿出来讲，但也只是蜻蜓点水，学生没有足够的训练时间，不能形成较扎实的计算技能。（二）课改后教学方式的改变课改之后，数学课课堂教学在新的教学理念的指导下，教师们以学生为主体，积极关注学生学习的全过程，几乎是使尽浑身解数让学生操作、小组合作，感悟知识的形成过程。由于学生

3、的水平参差不齐,学生在进行探索学习时,要照顾不同学习水平的学生，所以比较费时，一节40分钟的课很快就结束了，部分学生在热闹之余，根本没有感悟和理解算理，只能进行一些简单的模仿性的练习。同时，留给学习训练计算技能的时间就少了，甚至整堂课学生不动笔，计算教学从“题海战术”的一个极端走到了“纸上谈兵”的另一个极端。（三）片面追求算法的多样化算法的多样化是新课程标准的一个重要理念。当前，按新课程标准编制的教材，把这个重要理念摆在突出的位置。算法多样化已得到广大教师的极大关注和积极实践，但在算化多样化的理解和把握上则各不相同：有的教师要求学生对各种方法都要理解掌握，有的教师认为应该从屮选取一种最好

4、的方法，有的教师让学生“你想怎么算就怎么算”，有的老师为了体现算法多样化在课堂上一个劲地千呼万唤，要把预设中的方法挖出来，片面追求算法的多样化，没有突出基本算法，导致学生计算能力的弱化。（四）学生对计算器的依赖小学生学会使用计算器是一种必要的能力，新课程让计算器走进课堂，是想把学纶从烦琐的计算中解脱出来，有更多活动和思考的吋间。由于用计算器计算十分便捷，学生就不愿意花吋间进行独立的思考，认真的运算，只会简单、机械地通过计算器的运算得到一个结果，即使是一些很简单的口算练习，他们也用计算器-按了之，没有用大脑去思考，于是学生最后对计算器形依赖，产生了一种惰性。结果，计算器的不当使用削弱了小学

5、生的运算能力，影响了小学生数学素质的提高。（五）不良学习习惯的影响1.审题不仔细计算是数学屮最重要的内容，但学生对它的重视程度往往不够，因此经常有些同学做完题目了，可能连题目的要求是什么还不清楚。一旦出现问题，往往简单地归结为马虎或不认真等原因，以至于屡次出现同样的计算错误。而我们的一些老师在学生发生同样的错误时，没有引导学生学会怎么样去审题，怎么样从平吋养成仔细审题的良好习惯。2•书写不认真小学生感知事物比较笼统、不具体，往往只注意到一些感性的、孤立的现象，不去仔细观察事物Z间的特征和联系。所以在抄写数字、符号的吋候，没有看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“6

6、”写成“0”,将“28”写成“82”,把“X”看成等。在很多吋候，脱式计算中上一行的数字到下一行就写错了，或者将不同的数字写成同一个数字。3.检查不到位平时，我们发现一些学生做完练习不检查，或检查也只是用眼睛扫一下，象征性地就算“检查”了，没有养成良好的检查习惯，很多很明显的错误也发现不了。女口，有些同学在做列竖式计算并验算的题冃时，列竖式和验算的过程都对，可是在抄写得数到算式后面吋却把验算的结果抄到等式中。因为没有养成检查的良好习惯,造成了计算结果的错误。二、提高小学生计算能力的应对策略（一）培养估算意识，发展学生的数感数感是人的一种基木数学素养，是对数与数之间关系的一种感悟，是一种驾

7、驭数的能力。良好的数感是每个小学生所必需的，它立足于学生的终身学习和持续发展。数感与估算是紧密联系的，培养学生的估算能力是发展数感的有效途径。在平时的计算教学中，我们应想方设法让每个学生都做到心中有“数”，利用估算培养学生数感，提高计算准确率，发展学生的思维能力。例如，计算29X79,可以先引导学生估算，把29看成30,把79看成80,30X80二2400,那么29X79的计算结果接近2400且小于2400,如果计算结果大于2400