[精品]浅谈引导自学

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1、浅谈“引导一自学”是实现课堂教学高效的有效途径薛艳云随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，教体局提出了“惜时增效、轻负高效”的课堂教学改革总目标，引导自学课题正是积极落实“惜时增效，轻负高效叩勺绿色通道。这种方法在我市实验推广了十四年，我市学生教师获奖人次多，奖项之高，城乡校际间成绩差距日趋缩小，整体教育水平明显提高。“引导一自学"理论经得起实践检验，是一种科学、有效、可行的教育理念与模式，是我市小学小学数学推行“惜时增效，轻负高效”，统领学校教育教学改革打造高效课堂的动力车头。下面我从三个实实在在，谈谈自己浅显的认识。1、实实在在做到“教勿越位，学要到位，是打造高效课堂的保障。《

2、数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。然而有效的讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。但这种讲授应是教师的有效引导下，开展卓有成效的自主学习。在小学数学教学实践中我们摸索出教勿越位，学要到位是对教和学辩证关系的生动概括，是深化课堂教学改革，切实推行素质教育，全面提高教育教学质量的重要保证。1=]l==i教勿越位，即学生能读懂的不要教，学生能说的不要说，学生能做的不要做，学生能探索的不要代替。例如人教版三年级数学平行四边形一节课，我们中心组老师在一起议课时，起初设计是先认识什么是对边，再猜想平

3、行四边形有什么特点，接着在老师的引导下，用小棒摆一摆验证，再用钉子板围一围，得出平行四边形对边和等，最后通过画一画、剪一剪等多种形式加深对认识平行四边形的认识。听课后我们发现起初设计是忽略的学生原有的认知结构。学生对平行U!边形來说并不陌生,在二年级图形拼摆一节已经认识了对边，而在教师一步一步精心引导，却没有发挥学生的主观能动性，学生是在我们的暗示下操作学习。这样反思我们感觉到是把教师的思维强加给学生……教学越位了。随后我们进行了这样的教学设计调整，也是先让学生猜想，猜平行四边形4条边的有关系？（面向全体学生缩小了猜想的范围），然后让学生想一个办法，验证自己的猜想。这样设计学生可以按照自己的

4、喜欢方式量一量、摆一摆，围一围、画一画的方法主动去操作验证，得出的平行四边形对边札（等正是他们做出来的结果。对比两种思路，第一种是学生圉绕教师的问题转，教师代替了学生的思维,第二种是设计开放性的问题，引领学生自主建构，教师把握住了操作活动的关键，不是为了操作而操作，让学生在经历新知的探索过程中得到充分的发挥，在这节课上，学生口始至终地进行口主学习,自主探索，自主感悟，自主解决问题。教师不再是知识的灌输者，教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。两种思路反映是两种学生观，达到两种不同的效果。学生学习要到位，即学生应做到“五个我能

5、”：我能读，我能做，我能说，我能问，我能评。五个我能"是学生展示参与的方式，他们并不是互不联系孤立存在，而是你中有我、我中有你相互联系的。例如轴对称图形，何倒数认识这两节课，都是要在在学生充分的感知、观察的过程中，再尝试叙述概念的意义。做中有读，读中有问，问中有评,灵活运用恰到好处。教要到位，又不越位，把五不要”和”五个能蔦作为教学一种自律意识，为学生的终身发展负责，实实在在的再现知识形成过程。因此在教学中，只有扎扎实实实践教勿越位，才能正确摆正教与学的关系;我们的高效课堂才能有保障。二、实实在在做到两角度两条线研读教材，丰成高效课堂的必要前提。教材是众多教学专家心血的结晶，是经过精挑细选、

6、反复提炼，是站在两种我们备课、上好课的指路“航标"，千重要万重要吃透教材最重要，这法那法吃不透教材就没法。教师只有亲身经历“自学''体验角度、把握两条线上钻研、驾驭教材，才能真正领会编者的思想，从而形成机智的教学策略和巧妙的教学方法。例如平行四边形这节课明线是初步通过猜一猜、量一量、摆一摆、读一读、四边形的表象，初步了解平行四边形边的特点。暗线是从生活实践抽象出空间图形，用数学角度观察的是事物的图形问题，首先,张老师让孩子冋忆四边形，从长方形、正方形是四边形入手引入本节课我们将认识一种新的四边形，随后借助衣帽架画出两个不同的平行四边形模型。让孩了带着这种初步的感知，说一说生活中那些地方见过平

7、行四边形，而后老师又给孩子提供了一些丰富的图片资料推拉门、楼梯扶手、篱笆、衣帽架、等等藏着我们要研究的四边形，这些图形有些是木头做的，有些是铁做的.有些是塑料做的、还有些泥巴做的。我们学数学不管这样的图形都是用什么材料做的，或者是干什么用的，我们只看它们的形状，脱去这些图形的花外衣,下的就是我们要研究的数学图形。这样的图形就是平行四边形，让孩子们学会了用数学的眼睛去观察生活，去感悟数学。让数学课与生活实际衔接