[精品]自我管理

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1、自我管理——教师自我成长的有效途径资阳市雁江区屮和镇太和小学秦宗森【摘要】教师的自我管理是i个多维度、多层而的概念，理解教师的自我管理，应认识如下几对关系：自我管理与组织管理的关系；自我管理与学生自我管理的关系；自我管理与教师专业发展阶段的关系；口我管理与教师发展动力的关系。促进教师的口我管理，应从学校和教师个体两个层面展开：多角度激励教师；创建有利于教师自我管理的组织文化；制度保障；重视时间管理；做好教师的专业发展规划。【关键词】教师自我管理自我成长随着教师在学校变革中主体性地位的不断增强，自上而下的、“他律”的规范管理显然已不适应教师发展的需求，作为对教师规范

2、管理的补充和超越，追求教师口我管理的理念也逐渐被学界认同。但教师的自我管理意味着什么?教师的自我管理和教师的专业发展关系如何？通过哪些途径能更好地促进教师的自我管理？一、解读教师的自我管理对教师自我管理的解读是以促进教师专业发展、促进学校整体发展和学生健康成长为目标的理性思索。从目前的研究来看，不同学者对于教师的自我管理有不同的认识。笔者认为，教师的自我管理是i个多维度、多层而的概念，在认知上它体现为教师要学会自我认识，包括自我分析和自我评价；在情感上教师要自我激励，主要是在精神层面上的内在激励；在行为训练上要自我修养、自我规划；在意志品质上教师要自我监督、自我控

3、制和调节。简而言Z,教师的自我管理应当是教师在正确认识自我的基础上，通过自我激励，主动向自身提岀发展目标，并能自觉地自我规划、实施、控制和调节，从而达到理想发展口标的过程。对于教师的自我管理，我们述要正确认识下列几对关系，对它们的认识便于我们更好地理解教师口我管理的内涵。1、教师的口我管理与组织管理的关系强调教师的自我管理并不意味着学校组织的作用降低，教师的口我管理是对学校组织管理的一种有效补充，科学合理的教师管理应能实现教师自我管理与组织管理的有机结合。为此，教师应客观分析学校环境，把个人发展目标同学校发展目标、个人需要同学校需要紧密结合起来，主动自我调适个人发

4、展目标，使Z和学校发展环境和目标相适切。并基于学校管理目标，通过口我分析、口我选择、口我取向，规划出与教师个体发展阶段、发展特征更吻合的口标，由于这是教师自我需要的一种反映，其动力更具有内驱与持久的特点，也是教师自我管理的原动力。为了实现这一良性循环，学校管理者不能简单地用各种规章制度硕性地约束和限制教师，也不应无谓地去做“老好人”，更重要的是建立冇效的激励机制來调动所冇教师参与变革、勇于创新的积极性和主动性，为教师的自我管理创造良好的文化氛围和组织环境。2、教师的自我管理与学生自我管理的关系在学校管理中，教师具有双重性的身份，即作为教师管理中的管理对象和作为学生

5、管理中的管理者。由于教师工作的示范性，教师角色对学生的个性品质和综合索养的发展有着重要的影响，教师自我管理水平不但制约着课堂教学的管理水平，对学生的自我管理能力的提高也起到显著的作用。白我管理能力强的教师，不但在教育教学小能高质量地完成工作，赢得学生的信任和爱戴，还能以自身的影响力带动和指导学生进行自我管理，加强班级建设，形成和谐的班风和学风。反Z,口我管理能力弱的教师，口己的工作缺乏计划性，虽然也是整犬“忙忙碌碌”，但效能不理想，班级也是“一盘散沙”、缺乏凝聚力，学生的自我管理更是无从谈起。所以，从这个意义上说，教师也只有管理好口我，才能高效地、科学地管理好复杂

6、多变的班级和学生，教师自我管理能力的强弱直接影响着学生的自我管理能力，彩响着学生的健康成长。因此，保持一分清醒的自觉,在课堂教学中注意对意识、情感、言语和行为的控制和调节，严于律己，这是对教师的必要规范，更是我们教师的基木素养。3、教师的自我管理与教师专业发展阶段的关系对教师专业发展阶段的研究，国内外不同学者从不同角度和不同标准进行了探索。所有的研究者都揭示出，教师发展具有阶段性的特征，并且各个发展阶段，其各项发展指标存在质和量的水平差异。因此，对于不同发展阶段的教师来讲，其自我管理的意识和能力是有差异的。一般来说，新手教师或青年教师对组织管理的依赖可能更大一些，

7、自我管理的意识也不是太强。而有一定成就感的骨干教师、专家型教师可能自我管理的水平相对较高。实际上，教师不同的专业发展阶段有不同的心理发展任务，其解决与否在很大程度上影响着他们对教育教学的热心和投入程度，也影响着教师门我管理的意识和能力。同吋，教师自我管理水平的高低，也影响着教师专业发展阶段心理任务的解决与否。如教师缺乏自我调节和自我约束能力，他们可能在感情或家庭问题上也会因此受到影响。因此，教师的自我管理与教师专业发展阶段的心理任务是相辅相成的、相互促进的。4、教师的自我管理与教师发展动力的关系教师自我管理的口的是为了促进教师的自我成长，而教师自我发展、自我成长的

8、关键是要冇