[精品]班级自我管理

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1、班级的自我管理苏霍姆林斯基有一个著名的论断「'真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真止的管理是口我管理。一、何谓班级自我管理我认为，班级自我管理包括两层次：一是指班干部和班委会共同负责，相互协调，口觉担负起班级一部分组织工作和思想工作，为完成班级任务而努力的过程；二是指班级每一成员对自己的活动和行为，按班级要求自行控制和调节，为实现班级组织口标而努力的过程。显然，前者是就班级的学生干部而言，后者是就班级的每一成员而言，但两者都统一于班级组织目标的

2、实现。当我们把口光向班级管理实际吋，我们都会发现，有的班级成员自觉性高，纪律性强，无论是自习和劳动，教师在场与否都一个样，即使同学之间出现某些孑盾和冲突，也容易得到集体或別人的劝解而缓冲和和解。这种班级口我管理的水平高、效果好，班务工作经常显得井然有序，班级集体成了学生的乐园。我感到，这就是成功的班级自我管理，其基木特征在于：正确的班级组织口标，已经内化为学生的个体和集体目标，组织目标与群体或个体目标和谐一致。二、实施班级自我管理的意义班级自我管理，既符合学校管理的科学性原则，也富有吋代气息。首先，这种管理能创造一种亲切的、口由的、和谐的教育环境

3、，这种环境有利于对儿童的教育。教育心理学的研究表明：教育环境过于严肃、紧张或过于松散、零乱，学生心境与情绪都会受到影响，接受教育的功能就会随之下降。其次，有利于激发学生的内在动因，学生参与班级管理，有机会表现口己的意愿和才干，可以唤起他们对班级的责任感和荣誉感，班级自我管理的实践表明:有些班级工作让学生自己来做，自己来管，比较有效。再次，我国目前的教育止处于变革时期，变革的主要目标Z-,是实现小平同志提出的“三个面向”，培养更多开拓型、创造型人才，实现这个口标，必须从小打下基础。自我管理正是从多方面培养学生独立思考问题与分析问题的能力，为学生增长

4、管理才干创造了许多时间的机会。长期在这样的环境中生活的孩了，长大以后一定有进取心，不墨守成规，有较强的适应性，从而为祖国多做贡献。此外，他还有利于班风和校风的树立。班风和校风是学生群体共同具有的富有特色的稳定的行为倾向，它体现出学生共冇的精神风貌。学生在自我管理过程中，自我认识、自我组织、自我监督、自我调节、自我评价的能力得到迅速的提高，从而为优良的班风校风的树立，准备好思想条件。总之，实施班级自我管理，是时代的要求，是由学校教育性质与学生心理特点所决定的。三、如何实施班级管理我在实践中感到，以下三阶段是实施班级自我管理所必不可少的。1、班级自我

5、管理的准备一一倡导自我教育和班级目标的制订班级自我管理的基木和前提是自我教育，教育学告诉我们：“当学生逐渐进入成年期，他们开始身高猛涨，样子像个小大人，体力、精力以及个人意识的发展，使得他们要求成人把他们当大人看待，他们已有独立的见解，要求独立、急丁摆脱大人的监护，什么都想自己干。”作为班级管理者的班主任，在这关键的时期，应顺着学生意识发展的规律，激发和引导学生自我意识的发展，使他们达到自我意识的高层次一一自我教育，倡导和激发学生的自我教育。学生一旦有了自我教育的愿望，就会意识到班级和自己需要有一定的行为规范和道德规范。《学生守则》虽简短，但包含

6、内容广泛，班主任应根据本班实际引导学生制订一个较为具体的《班级公约》，《公约》一经形成，它就是全班同学奋斗的目标、评价自我教育的依据，每个成员都必须自觉遵守。2、班级自我管理的施行——学生个体自我管理的指导班集体自我管理的核心建立与核心教育和训练。心理学告诉我们：“小学生意志的主动性、独立性和坚持性还是很差的。他们不善于自觉地、主动地、独立地调节自己的行为，持久地完成一项工作，常常依靠外力的督促和管理当学生有了自我教育的愿望和行动纲领，并付之于行动后，班主任应及时帮助学生认识自己，发扬优点，改正缺点，拟出自我教育计划，对教育有成效的成员及时鼓励、

7、推广，使学生个体自我管理独立地、主动地、持久地进行下去。为了使个体自我管理得以持久下去和上升到群体自我管理，在前一阶段基础上，班主任应适吋间里群体自我管理核心——班委会，班干部应rti学生民主选举产生。产生后，及时理清班委会在班级中的地位、作用以及和同学间的、相互关系。班委会建立后，班主任必须花大量精力对小干部进行教育与培训。可以从以下四个角度进行教育：第一，懂得自己工作的意义；第二，树立高度的责任心；第三，走群众路线；第四，正确处理学习与工作、个人与集体、表扬与批评的关系。可以从讲、学、看、干着手。讲，通过谈话、讲座等向同学传授管理知识;看，让

8、小干部看班主任处理同学之间纠纷；学，让干部拜师学艺；干，让干部定期汇报，求得班主任和学生的指点。这以后，干部可正式开始群体自我管理的班级