中小学教师体罚学生现象的成因及对策

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1、中小学教师体罚学生现象的成因及对策中小学教师体罚学生现象的成因及对策书不读，不打不成才，一打分数來〃。这就是传统版教育模式下的体罚者宣言。这一古老的教育方式在今天的课堂中仍然具冇鲜活的生命力，体罚学半的事件仍屡禁不止，就象白居易笔下的野草一样〃野火烧不尽，春风吹又生〃。是什么原因导致〃体罚〃的故事重演呢？造成体校的运作冇关，与学牛冇关，还与教师心理健康、法制意识、传统观念和当前教育的〃指挥棒〃等有关。如何攻克中小学教师体罚学生这一"顽疾〃呢？下而是笔者对中小学教师体罚学生现象的原因分析和对策建议两大方而的看法，以供商榷。师体罚学生现彖的成因理暗中作祟个别教师以身试法罚学生时，其理智并没有完

2、全泯灭，法律观念、法律意识尚未完全忘记，只是在内心深处伴随体罚的是一种侥幸心理。手段高。不少教师明明知道体罚学生违纪违法，却口认手段高明、隐秘，无人知晓，背地里进行体罚，就是查起來，还可來个死无对证，死不认帐。—心不虚。认为自己的心是好的，只不过是好心办了坏事，问题不人，何况自己还相对于学牛是强势群体，口然会大事化小，小事化了。壮了胆。〃严是爱，松是害〃的观念还很流行，不少家长都要求教师管严些，教师认为体罚学牛似乎是〃分内之事〃。一无所谓。不少教师认为敲一敲，打一打，给他个警告，这也没什么人不了，况且别人就没事，自己也不会那么倒霉。路必撞鬼〃，若不遏制这些侥幸心理终会酿成大祸，导致犯罪。严

3、变相放纵考核失察监管不力的特殊性以及人们对体罚学生现象的不良认识导致处理教师体罚学生案件有失之于宽，失Z于软的现象。身具冇特殊性。〃身正为范〃，为了维护人类灵魂的工程师的光辉形象，也便丁•教师今后开展工作。处理时难免处理不到位，有护短心态。视为责任心强。在学校领导、家长及学生心中都会认为体罚学生的老师工作责任心都较强，月.教学效果好，自然一美遮百丑嘛，只要不出人事，随他去吧。睁只眼闭只眼。〃不管黄猫黑猫，能管住老鼠的就是好猫〃，只要能把学生管住，教学成绩好，不给领导添麻烦，就是好老师。家长显得无奈。他们都认为，〃人在矮檐下不得不低头，忍得一时之气免得百日之忧〃，算了吧。响根深蒂固不体罚就不

4、是〃好老师〃荆条子出好人〃，玉不琢，焉能成器〃？老师曰：〃'体罚’爱你没商量〃。遭尴尬。有一位教师因从不体罚学生出了名，学生都不怕他，故意与他对着干。不久，学生及学生家长都公开耍求学校换人。屮成长。前的教育现状仍是讲〃颗颗〃、”米米〃，不少教师为了在激烈的竞争屮立于不败之地，就采用了〃拔苗助氏〃，〃强人所难〃。冇〃压迫〃就冇反抗，就冇斗争，冇斗争口然就离不开体罚，尽管它不彻底、不合法，但体罚是解决问题最直接、最快的方式。为更显〃狛狂〃教考无奈亮〃杀手铜〃龄小不懂事，加之在家里是"公主〃、〃皇帝〃，特别是农村有大量〃空巢〃（留守）孩子的涌现，城市里也多了〃流动的花朵〃。这些学生由于家庭的利利

5、特殊原因，常常造成管理的〃盲区〃，因此很多学生忘乎所以，给学校管理带來了严重危机。很突出。据调查占学生人数的10%-30%校相对较多，不采取措施就不完成作业，甚至不学。而而对有些老师把学生〃管住〃（体罚）了，考试分数就上去了的残酷现实，给了很多老师更人的挑战。对抗多。现在的中小学生攻击性很强，而对老师的善意劝阻，只会让这些无知的学生认为是老师无能。没有顾及教师的权威与尊严，学生一惠孤行。月•这类学生具有很强的带动性，这就需要教师及时督促、管束，无奈Z下老师只好采取最直接最简单的办法，也是最原始的〃，教师该何去何从呢？如果不靠打，还有没有别的教育方式呢？理问题严重导致教育行为失控学教师已经成

6、为心理障碍的高发人群。有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。况会影响其H身的行为表现，他们的精神状态、生活态度、心境等都会通过行为表现出來。教师心理健康状况不良的主耍表现有：从思想、感情及行为三个方面表现出敌对；明知没冇必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等躯常。这些心理问题都会造成教师体罚学生，影响教师把学生没当〃人〃，而视为为—个物，一个发泄的工具。康是其进行教育教学T作的基础。关注教师的教育心理健康水平，不断改善教师的内心状态，能冇效地促进教育教学工作。学教师体罚学生现彖的对策和建议看，其主要原因在于：一是教师的封建残余教育

7、思想严重；二是教师的法制观念淡薄；三是有些教师缺乏良好师徳；四是〃应试教育〃的不良影响；五是教育执法监替机制不健全。六是学生的不良个性和表现等，针对这些问题，笔者提出如下的对策和建议：督机制建设狠抓〃维权〃预防网络各校设立〃维权机构〃。由法律服务机构、家长委员会、教代会、学生会联合组成学生维权监督机构，向社会公开维权内容，维权热线电话，单位地址和负责人，做到机构人员落实、维权效杲落实和档案资料落实。依法维护学生合法权益，