在小语教学中实施审美教育

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1、在小语教学中实施审美教育在小学语文教学中实施审美教育是小学素质教育的目标之一。为了实现这个日标，我们必须做到在语言文字训练过程中，培养学生的审美感知能力、审美欣赏能力、审美判断能力和审美创造能力，让学生在学习过程中提高自己的语文水平和审美能力。一、在小学语文教学屮培养儿童的审美感知能力。心理学研究表明，儿童的审美过程首先是通过感知觉这样的心理过程来实现的。审美感知过程是一个复杂的心理过程，因为在审美感知过程中,虽然也要借助分析、比较等方法，结合想象、联想等心理因素，但主要不是认识活动，而是情感活动。实际上，儿童审美感知能力和观察能力的培养是•致的。在小学语文教学中，要引导学生从观察静态的美

2、，到观察动态的美；从观察自然的美到观察社会的美；从观察外在形式美到体验内在精神的美，以逐步培养观察能力和审美感知能力。例如在观察形式美时，可引导学生结合自己所学的汉字、短语和句子，去注意它们的对称、比例、和谐、严谨等。二、在小学语文教学屮培养儿童的审美欣赏能力。审美感知能力是审美能力的基础。严格地说，只有当审美感知发展到审美欣赏时，才算是真正跨进了审美境界，进入审美过程。在小学语文教学中，我们可引导学生体验文艺性课文中人物形象的感人力量，欣赏祖国山河的多姿多彩，体蕴文章意境的幽雅恬静的美，领略诗歌中激动人心的感情，赏识语言文字行云流水、舒卷自如或是抑扬顿挫的文采美、音韵美、节奏美以及掩卷回

3、味课文的余音、余味、余韵和余意,引发出许许多多的遐想……在高年级还可以让儿童初步感受议论文的逻辑力量，这些都是通过课文的字、词、句、篇，由儿童经过听、说、读、写的实践而逐渐领悟的，从而使儿童具体了解祖国语言文字的深刻表现力。小学语文阅读教材，绝大多数是文情并茂的好文章，我们可引导学生去欣赏文章的美，使之因文牛情，达到情感的共鸣，从而产牛赞叹，获得美的享受。例如我们在教学《桂林山水》一课时，先用引读法把学生带到桂林的“现场”，让他们充分感受桂林山水的奇丽景色。教学“桂林的山”和“漓江的水”的特点时，则可用讨论法让学生來欣赏美，课文中对“桂林的山”和“漓江的水”是这样描写的：“漓江的水真静啊，

4、静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水屮；挂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来学生从课文中领略到了形象的美、静态和动态相结合的美、意境的美以及语感的美。这样，学生不仅进行了语言训练，同时也进行了审美欣赏。我们在小学语文教学中，既要通过语言文字让学生去欣赏美，又要引导学生利用语言文字去表达美，使学生在语言文字的学习中去接受美感，进而认识五彩缤纷的世界，体

5、会人生的目的。如黑格尔所说：“理性的最高行动是一种审美行动；我深信，真和善只冇在美屮间才能水乳交融。”三、在小学语文教学中培养学生的审美判断能力。审美判断是审美主体在一定审美观的指导下，在感知美、欣赏美的过程中，对审美对象进行审美评价。在小学语文教学中要注意陶冶学生的审美情趣。対于小学生来说，由于他们缺乏审美的基本知识和能力，试图给他们灌输一些抽象的美学信条，往往事倍功半,甚至徒劳无益。因为审美观的建立是在审美实践活动中，学生在纷纭繁复的客观世界里，通过感知、分析、综合、比较、概括,自我揣摩、吸收、领悟，最后逐渐形成自己的审美观。在小学语文教学中，学生阅读课文，既是一个认知和实践过程，也是

6、一个审美过程。在这个过程屮，由审美感知开始，进入审美欣赏，达到审美判断。学生的阅读能力和审美能力相互促进，相互统一，使学生在语文学习过程中受到审美教育。四、在小学语文教学中培养学生的审美创造能力。W美创造是人们按照美的规律自觉地创造审美对象的活动。实际上，在小学语文教学屮，小学生按照美的规律，凭借语育进行听、说、读、写的审美创造。当学生通过感受美、欣赏美，并进一步对客观事物作出审美判断的时候，他们也就会产生强烈的表现美、创造美的愿望。我们在小学语文教学中要注意发现学生萌芽状态下的创造活动，鼓励他们进行审美创造。从模仿开始，逐渐增加创造性成分，由扶到放，以培养学生独立地审美创造的能力。在低年

7、级的语文教学屮，我们就可以从学词学句开始，先让学生模仿范文提供的词语和句式，进行“说一句话”的训练。如教学“轻轻地”一词，就让学生仿照课文中“风轻轻地吹着”一句进行句式训练。我们可以启发学生从物说到人，从天上说到地下，从有声说到无声。如“春姑娘轻轻地飞来了燕子轻轻地唱着歌。”“云儿轻轻地飘着麦苗儿轻轻地点着头。”“柳枝轻轻地飘荡着。”等等。这种训练，不仅使学朱对“轻轻地”一词表达的状态和意境，対简单句的结构有了进一步的了