初中数学课堂自主式“五学”教学模式探究

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1、初中数学课堂自主式“五学”教学模式应用与反思——浙教版《分式》的教学实践与思考章民(浙江省宁波市李兴贵中学)摘要：自主式“五学”教学模式，是基于“学”为中心理念下，以生为本，以学生的学习为主要方式，通过学生自主学习探究，生生协助，教师支助，达标巩固等形式来实现知识的习得和能力的发展。即充分发挥个体的主动性和创造性，又发挥团体的协作力量，让每个人获得知识的同时，也发掘了每一个人的学习潜能，努力赋予学习以生命的意义。通过自主式“五学”教学模式的实践来实现学生的主体性、自主性和主动性，真正实现以生为本，以“学”为中心的素质教育课堂。关键词：“学”为中心；自主式；“五学”；实

2、践；思考一、教学理念与教材分析基于"学”为中心理念下的自主式“五学”教学模式是以学牛自主学习为主要学习方式,激发学生的主动性，发挥学生的主体性，培养学生的口主性，让学生在和谐、轻松、口然的氛围中获取知识。自主式“五学”教学模式即通过导学、自学、怦学、助学、验学等五个环节，让整个数学课堂焕发出一种和谐、白然、交互的以“学”为屮心的“学堂”，而不是以“教”为中心的“教堂”。木节课的内容是分式的起始课，也是一节概念课。在数学概念课教学中进行自主学习活动，是数学概念教学的一个重耍过程。学生是认识的主体，又是创造与发展的主体，充分尊重学生的主体地位，止确发挥教师的主导作用，是数

3、学概念课教学模式的指导思想。木节课的主要内容是分式的概念、分式启无意义、分式值为零的条件和用分式表示数最关系。分式是继整式Z后对代数式的进一步研究，与整式一样，分式也是表示具体问题情境中数量关系的一种工具，是解决实际问题的常见模型之一。分式的学习为今后进一步学习函数和方程等知识起到铺垫作用。本节课内容是在学习了整式、I大I式分解的基础上进行的。学好木节课，是今后继续学习分式的性质、运算以及解分式方程的前提；其中对“分式冇无意义的讨论”为以后学习反比例函数作了知识铺垫。二、教学行程实录1.导学，引领学生自主学习探究(1)呈现导学图思考节前图求分式的値分式有意义的条件分式

4、的值为零的条件分式的概念分式的运用师：同学们，让我们了解本节课的知识结构图，在口主学习Z前，请先回顾一下小学时学过的分数表示形式和整式的概念。在此基础上來学习分式的概念、分式冇意义的条件、分式的值为零的条件、求分式的值以及分式的实际运用。【教学思考并呈现导学图能很直观、具体地把学习内容和学习目标呈现在学牛•眼前,引导学生有目的的、有针对性的进行口主学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生在口学环节里能主动地围绕内容和要求探索、解惑，提高学习效率。（2）指导学生自学师：根据思维导图，老师提出以下核心问题，根据核心问题，请思考并及时总结归纳。白主学习10

5、分钟，并提出白己的疑惑，老师将一一点拨。1.分式与分数、整式有什么联系和区别？判断一个代数式是分式的关键是什么？2.分式的学习中，你使用了什么数学思想方法？3.分式有意义、无意义、值为零的条件分别是什么？4.用分式解决行程问题，这类问题有哪些基木的数最关系？5.用分式解决实际问题的基本步骤是什么？有哪些注意问题？【教学思考】：指导学生自学环节能让学纶知道自学的内容、方法、要求、效果、吋间等。让学生围绕核心问题，带着明确的任务和耍求，掌握恰当的口学方法，能更有效地完成木节课的学习。从中培养学生的阅读能力、思考能力和反思能力，这也是自主学习的三种核心能力，也是终身学习的需

6、要。1.自学，给予学生充分独立思考时间（学牛自主学习，教师巡视、点拨。学牛在自学过程中，对自己的疑惑可以随吋捉出，教师给予引导、点拨，同时教师时时维持课堂纪律。）生1：当分式的分了为零时分式的值为零，是吗？如例1：2兀+1,分了为零，即x=r2d3x-5ffi：你看这一题：*一4,求分式的值为零时兀的值。x-2生1：x=2,-2师：这两个值代入后，分式都有意义吗？生1：噢。（他明白了，并把x=2舍去了）生2：兰是不是分式？x师：用分式的概念来判断一下，它是否符合分式的特征？生2：分式的特征是两个整式A,B相除，△』中含有字母。那它是分式。哪为什么不B看化简结果（为1）

7、呢？师：分式是从表现形式上去认识的。【教学思考L自主式“五学”教学模式的一个屮心环节是白学环节，白学质最高低将直接影响着本节课的学习效果。而H学质量高低取决于学牛白主学习能力的高低，白主学习能力的高低乂依赖于它三种核心能力。学牛能发现两个易错的问题并提出问题，说明学牛已有一定的阅读能力和思考能力，通过教师引导、点拨进一步发展学生的思考能力，从而使问题一一解决。即提高了学生的学习兴趣，又挖掘了学生的潜能。在学生自主学习的过程中，教师的主导作用体现之一就是教师管理指导。教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学牛占学。并在巡视的过程中适时指