关注学习策略,培养思维能力

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1、关注学习策略，培养思维能力【背景介绍】在平时的教学中，借助多媒体的图文并茂、夺人眼球的音像视频和教师自身丰富的体态语言等来追求课堂表面的热闹似乎是大部分教师教学设计的主旋律。活跃、热闹其实只是一种表象，与学生语言能力的提升并不成正比。很多时候，我们只单纯解决了语言的理解而缺乏对学生语言学习策略的培养。同时教学方法单一，对语言理解的深度挖掘不够，难以培养学生有质的思维能力。我们的教学设计如何在激发学生兴趣的同时，更多地从学习策略指导上下功夫无疑是我们急需思考的问题。建构主义理论认为：知识不是由教师向学生传授的，而是由学生自己构建的

2、。语言课堂的教学过程应是在互动的话语交流中，教师和学生共同构建知识。而我们的老师，总是想法设法地硬塞给学生一些我们自己认为重要的东西，这些东西学生又不用多花费力气和思考，结果往往令老师们大失所望。Goforit!教材九年级Unitl2You'resupposedtoshakehands.中有两个新单词bow和shake的教学任务,就这一任务，我听了校内同课异构的两节课，详细记录了其中的教学片段。【教学片段一】铃声一响，老师开始与学生日常温馨交流。突然老师在讲台上做鞠躬动作并提问。T：WhatamIdoing?Ss：鞠躬。T：Ri

3、ght.Iambowing.（PPT上呈现呈现鞠躬的图片和该单词bow）Ss：Bow.（学生跟读一遍）T:Good!Inwhichcountrydopeopleusuallybow?Ss：InJapan・・・Korea・T:Yougotit.You'resupposedtobowwhenyoumeetpeopleforthefirsttimeinJapanandKorea・HowaboutusChinese?Dowebow,too?Ss：No,wedon，t・T：Yes,wedon，tbow・Weusuallyshakehand

4、sinstead.（教师边跟学生去握手，PPT上边显示握手图片和词组shakehandso教师读，学生跟读。）【分析和思考】首先，该教师运用体态语传达词语的意义，强化表达的效果。毋庸置疑，教师通过与学生眼神、手势的交流描述事物的含意和情感，有利于调节并活跃课堂氛围，可以有效吸引学生的注意力。但是，该教师似乎只注重了语言的意义，忽略了单词读音和拼写。同时，该教师只关注了认知策略，忽视了归类、联想等策略的培养，好像学生只要理解单词，教学任务就完成了。新课程指出英语教学的目标是提高学生的综合语言运用能力，其中包括学习策略的指导和培养。

5、学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。《教师教学用书》（前言）也指出：词汇教学时，教师应引导学生将音、形、义结合，而不应用记电话号码的方式死记单词的拼法。在这节课中，重点单词是老师强塞给学生的，老师只是做了个鞠躬的动作，然后跟老师读一遍，这就能帮助学生朗读和记忆了吗？这是我们日常教学中常规的设计。大部分教师通常花了大量的精力，如找相应的图片、利用手势语言等关注如何给学生呈现单词，而忽略了如何帮助学生朗读单词，甚至根本没考虑到单词的音形具有对应关系。教师在教单词时，不会直接分析

6、其结构，而是让学生反复跟读。其次，该教师在本节课中忽略了文化内容的渗透:如莫名其妙地跟学生鞠躬和跟学生握手，显然是很唐突和不符合中国人的文化习惯。《英语课程标准》指出,教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高中外文化差异的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。语言本身既是文化的一部分，又是文化信息的载体。一方面，重视文化教学有利于提高学生的综合人文素养,因为外语教育的目的不能只包含实用目的，还应有教育目的和教养目的（程晓堂、但巍，2012）

7、。另一方面，除了研究西方文化外，我们也要用英语描绘中国文化。【教学片段二】T：Hello,everyone.Ihavepreparedawordpuzzleforyou!Accordingtotheinformationyouhear,pleasetrytospelltheword・Let"sseewhocangettherightword.Ready?Ss：Yes.T:Thiswordhas3letters・Thefirstletterisintheword“but”butnotin“nut”・Thesecondletteri

8、sinboth"not"and“box”・Thelastletterisintheword“know”butnotin“knock”・What"sit?Ss：Bow.（学生经思考后拼出单词。）T：Welldone!Butcanyoureadit?Ss：…（有些读