农村小学作文现状分析与策略

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1、农村小学作文现状分析与策略一一再议合作学习的指导与养成摘要：传统作文教学模式的弊端占据着我们的课堂，找到一条适合自己教风，提高学生写作的新途径的理念占据了我们的思想。经过不断地思考、摸索，关于如何在农村小学生的写作课上倡导小组合作学习的想法和做法就出炉了具体步骤可以归纳为“把握原则，合理分组是前提”，“人人参与，角色分工是关键”“体验成功，学习评价是保障”关键词组内异质、组间同质合理分组角色分工学习评价十几年来一直从事农村小学语文教学，特别是中高段语文教学，如何有效地对学生进行作文指导的难题一直困扰着我，也鞭策着我。为此我曾经就这一话题着手进行论文写作、案例分析

2、、课题研究，有过收获的廿甜，更多的是失败的苦涩。最近两年，我又一次走进农村小学的教室，而对40个左右资质不一、基础不一、家庭背景不一的学生，我再次不知所措了，无论是单元作文还是周记，或者小练笔，他们的水平简直让人难以接受。究其原因，无非是基础差、态度差，但是我们心知肚明的还有一点，那就是我们教学现状一一传统作文教学模式充斥着我们的课堂教学，我们明知其中的弊病，却苦于无法找到突破的缺口。传统作文教学模式的弊端我们的专家清楚，一线的老师也明白，概括起來不外乎这么几条：首先，作文教学命题、指导、批改、讲评基本上是属于师生之间的教学交流，如果教师处理不好，则极有可能是教

3、师单方血对学生的灌输。止因为如此，传统作文教学过程中，学生的主动性的得不到充分的发挥，具体表现在缺乏个性、思路不宽，模仿教师思路的学生大有人在，以至于学生之间常常出现相似、雷同的作文。其次，传统作文教学模式中没有充分发掘学生的学习资源，教师与学生的作文教学过程，交流方式往往是教师个人与学生个人之间的交流，作文信息来源总共只有师生二人，班级众多学生之间缺乏交流，每个学生所具有的作文资源都未能被发掘出來，这种作文教学的传统模式，阻碍了学生之间的相互帮助。第三，传统作文教学不利于训练学生的听说能力。传统作文教学过程中，山于学生众多，时间紧，教师在课堂上，不可能让每一个

4、学生都发言，让学生进行口头作文训练或就作文提出自己的观点见解简直是异想天开。另外，农村孩子，尤英是流动人口子女，他们的学前教育、家庭教育儿乎是白纸一张，语言发展的关键时间没有被很好的利用起来。所以一节作文课,发言的学生寥寥无儿，绝大多数同学连说话的机会都没有。由于说的少，从而听的内容相对也少，听话训练自然也少了。第四，在传统作文教学过程中，教师对学生的评价往往存在主观性和片面性，这种教学方式也不利于提高学生的作文鉴赏修改水平。传统作文教学过程中,教师对学生的作文批改，教师往往从个人的审美角度出发，毫无疑义的带有教师的主观色彩,带有单一片面性，对学生的作文批改、评

5、价自然会有一些偏差，因此往往会挫伤学生作文的积极性，使学生对作文望而生畏。同吋传统作文教学忽视了学生对自己作文的批改，学生修改、评价作文的能力因此得不到较好提高，修改习惯得不到养成，对自己作文中出现的问题缺乏直接的感受和认识。此外，传统作文教学对学生修改评价非学生习作和范文也重视不够,无疑也影响了学生对文学作品及其它文章的评价鉴赏能力。针对这些不容乐观的情况，我认为教师要做的不是去怨天尤人，埋怨作文批改量大，责怪学生的作文味同嚼蜡，只有摆正心态，从自身做起，甘于沉寂，会找到一条适合自己教风,提高学生写作的新途径的。经过不断地思考、摸索，关于如何在农村小学生的写作

6、课上倡导小组合作学习的想法和做法就出炉了。众所周知，合作学习是一种古老的教育观念和教学实践。我国最古老的教学专著《学记》中这样记载：“学而无友，则孤陋而寡闻。”由此可见,早在两千多年前，教育者就在自己的教学实践中强调学生之间的彼此切磋和相互交流。既然学生的作文现状已成了不争的事实，放弃是无稽之谈，但不放弃如芒刺在背，虽然合作学习有利有弊，但别人的经验之谈还是不妨一试。其实小组合作学习我们并不陌生，而且还不时地在使用它，我们经常会为这样一个核心问题所闲惑：在小组学习过程中，学习仍然只发生在少数学生身上，其他学生并没有真正介入到学习过程中去，怎样才能在作文教学中让每

7、一个学生都投入学习呢?要解决这一问题，必须做好以下工作一、把握原则，合理分组是前提合作学习的组织方式不下百种，实践证明，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组是首选。所谓“组内异质、组间同质”的含义，是指学习小组是由性别、学习成绩、学习能力、个性等各不相同的同学组成，人数一般不超过6人，以彳人为宜，全班若干个学习小组之间要具有可比性。作文教学中的合作小组分组原则是根据学生作文水平（包括口头作文水平）高低，把好、中、差三个层次的学生互相搭配成为小组，组成小组要全面考虑学生的基础知识水平，口头作文、审题、取材、构思、作文、修改、评价等方面的能力，尽可能使学生在作文

8、中的各方面水平能力相互之