化学教学模式与教学策略

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1、化学教学模式与教学策略一、化学教学模式为了寻找和总结有效的教学方法，世界范围内的教育研究者开展的大量的研究。进入20世纪下半叶以来，随着西方教学研究成果的大量出现和建构主义、人木主义等理论研究成果的广泛传播和被认可，对教学的综合法研究成为主流。在研究教学方法吋通常要分析它所基于的教学理论和反映的教学思想，研究它所能实现的教学目标和实施的程序，其研究成果常被称作教学模式。黄甫全在《现代教学论学程》中指出：模式不是方法，它与授课，谈话等教学方法不属丁同一层次；模式不是计划，计划是它的外在表现，仅此不足以揭示其内在的教学思想或意向；

2、模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还内含着程序、结构、方法、策略等等远比纯理论丰富得多的东西。（-）化学教学模式的定义和结构刘知新先生认为化学课堂教学模式是指“在某种教学理论指导下，所构成的具有一定化学教学结构、教学活动顺序和教学功能的一种教学范型。”一个完整的教学模式通常包含五个基本要素：教学理论——决定了教学实践的形式，从而形成了不同的教学模式，直接影响了其他四个要素的选择；教学口标——模式所能达到的教学结果，是教学者对某项教学活动在学习者身上将产生什么样的效果所作出的预先估计；教学环节一教学活动的顺序结构；教学策略——

3、教学活动屮为教学模式服务并体现教学手段和方法的系统决策与设计（详见本节第二大点，化学教学策略）；教学评价——教学活动效果的测量，评价标准应对照目标、过程、方法、教师素质和教学效果，要既评教乂评学，还要评价对课堂教学模式的应用；其框架结构如图所示：教学模式的特点在于：（1）结构的完整性。任何教学模式都是由一定的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因索组成的，本身都有一套比较完整的结构和机制。这种教学结构的重组和综合，使教学模式的结构具有完整性的特点。（2）鲜明的个性。每一种教学模式都冇明确的主题、一定的目标、冇序的

4、进程和适用的范围，个性很强，特点鲜明。（3）体系的简明性。教学模式的结构和操作体系，多以精练的语言、彖征的图像、明确的符号，去概括和表达教学过程。这样，既有利于使那些零乱纷繁的实际经验理论化，同时又能在人们头脑小形成一个比抽象理论更具体的、简明的框架。（4）程序的可操作性。一方而因为教学模式总是从某种特定的角度、立场和侧而来揭示教学的规律，比较接近教学实际而易被人们理解和操作；另一方而教学模式的产生就不是为了空洞的思辨，而是为了让人们去把握和运用，因此它有一套操作的系统和程序。因此，教学模式能沟通教学理论与实践，既能促进理论的

5、提高，又能促进实践的发展。研究和使用课堂教学模式是教学研究的重要内容，是教研工作的一个切入口。它为我们展示了以往在教学构思小常感到模糊、未知的领域，能站在更高的理论层次，研究教学基本要素以及这些要素间的规律、联系。运用多种优化模式教学，可使个人教学风格更加饱满。各种形式的学习环境有益于学生身心和学业发展，更体现教育生命价值。当教师进入成熟阶段，他们会对课堂教学模式驾驭自如，或使模式变型，或创造出新的教学模式，或进入高于一般教学模式的“无模式”境界。（二）若干化学教学中常用的教学模式素质教育捉出后，广大化学教师在教学实践屮不断探

6、索，各种教学模式如雨后春笋般涌现出来，影响较大的有以下几种。1.自学——指导模式（1）理论依据。“教为主导，学为主体”的辨证统一的教学观；“独立性与依赖性相统一”的学生心理发展观；“学会学习”的学习观。（2）教学H标。培养学生强烈的学兴趣和良好的学习态度，让学生主动参与学习，独立地掌握系统的知识；培养学生掌握H学的方法，形成良好的H学习惯和一定的口学能力，包括：独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。（3）基本程序。该模式的基本操作程序为：捉出耍求——学生自学——讨论、启发——练习运用——评价、小结。教师的

7、指导贯穿每一个环节。该模式屮，教师的职责由系统讲授变为定向指导、启发等作用，其主导作用并未削弱，相反耍求更高了。如果教师不能做到这一点，H学就会导致H流，这种模式的优越性就难以体现。这一模式要求学生有一定的阅读能力和知识基础，同时教师要充分相信学生能h学，积极指导学生h学；要设计出要求明确的H学提纲，提供必要的H学材料、参考书、学习辅助工具，要保证学生的白学时间并有一套指导学生h学的方法，如编写学案等。此模式常可用于兀素化合物等知识的教学。1.引导——发现教学模式（1）理论依据。这种模式的理论基础是杜威的“五步教学法”、皮亚杰

8、的“白我发现法”和“活动法教学”、布鲁纳的“发现法”等教学法原理。他们认为教学过程是学生参与生活的过程，学生的学习是现有经验继续不断地改造，因此，教学不应该只是教师讲和学生听，而必须通过学生亲身活动去感受和发现。（2）教学目标。引导学生手脑并用，积极思维去获得亲身实证的知识；