教学模式与教学策略的设计

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1、教学模式与教学策略的设计余红华南师范大学教育信息技术学院教学模式与教学策略的设计一、教学模式综述二、网络环境下的几种教学模式三、教学策略概述一、教学模式综述教学模式的定义：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。体现如下三方面的内容：理论与思想教学模式是教学理论的具体化;反映的是教学模式设计者的教学思想环境与资源关系与结构在不同的教学模式中教师、学生、学习资源等之间的关系不同。二、教学过程模式简介（一）、教学模式分类宏观：教——双主——学中观：教育（学）模式的历史结构微观：

2、教育模式的逻辑结构、学科结构、更多．．．．．．．在宏观和中观模式的指导下，根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式（二）、历史上有代表性的教学模式1、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学结构——直观教学2、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式明了——给学生明确地讲授新知识联想——使学生将新知识与旧知识联系起来系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）预备、提示、比较、概括、应用（五段）3、凯洛夫的六环节教学过程模式运用马克思主义认识论对赫尔巴特

3、的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论组织上课（激发学习动机）复习旧课提出上课目的、内容和要求讲授新课运用巩固检查巩固4、杜威学派的探索“从做中学”设计教学法教师利用学生已有的经验和现成的环境，去引起学生进行设计的动机师生共同讨论，决定进行设计的目的依据目的，由学生确定达到目的的行动计划学生根据计划自己组织实行学生对实行的结果进行试验和评价5、布鲁纳学科结构中心认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展发现中学6、布鲁（卢）姆的“掌握学习”理论布鲁姆

4、认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地达到教学目标的要求目标中心、评价中学目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差错）—反馈矫正—再次测评7、奥苏贝尔的教学理论1、“有意义接受学习”理论“接受学习”和“发现学习”两种学习类型两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。8、

5、巴班斯基的“最优化”理论“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展教学模式的设计三个层次：（应用模式）专题教学模式的选择（发展模式）专题教学模式的修改（建构模式）专题教学模式的开发基于网络环境的学习模式的教学试验基于课堂讲授的“情境探究”学习基于网络资源利用的主题研究性学习基于专题网站共建的任务驱动型学习基于Internet的校际远程协作学习基于课堂讲授的“情境探究”学习课堂集中讲授网络资源作为辅助工

6、具（演示、探究、讨论等）通过Internet进行讲授型教学，可以突破人数、时空限制基于网络资源利用的主题研究性学习模式给学习者提供丰富的学习资源由教师根据学生所关心的问题确定某一研究课题学生根据自己的论点搜集相关资料，完成研究报告（论文）进行汇报评价基于专题网站共建的任务驱动型学习学生围绕某一专题性内容进行较广泛、深入的学习与研究学生根据一定的要求，参与网站的设计开发教师提出学习要求，学生利用网站自主与协作学习学生的自主学习成果（网页），通过评价整合成为网站资源学生利用网站提供的形成性练习和测试功能，检测自己的学习效果三、教学策略概述1.教学策

7、略：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。2．特点：具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性3．制定依据：1）从学习目标出发2）根据学习理论和教学理论3）符合学习内容4）适合教学对象特点5）考虑当地教学条件的可能性没有任何单一的策略能够适用于所有的情况最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标4．二种基本教学策略学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？教师控制替代性教学策略学习者控制生成性教学策略替代性策略

8、supplantivestrategies教师指明教学目标组织内容、排序、重点、迁移提供教学活动吸引学生注意较多地为学生加工信息构建教学