核心素养视角下口语教学改进对策

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1、核心素养视角下口语教学改进对策关媛北京市东城区教师研修中心英语教研室摘要：核心素养下的课程标准提出发展学牛的口头表达能力，能促使学牛通过口语形式理解意义、传递信息和观点，这是学生发展学科核心素养的重要途径。但是在目前的教学屮，针对口语表达的教学不足，发展学生口语能力的活动开展并不充分。本文重点围绕课程标准对口语教学的要求，通过案例，提供了培养学生口语表达能力的儿项建议。关键词：核心素养;口语表达;任务设计;核心素养视角下口语教学的新要求修订版《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）（以下简称修订版课标）指出,发展学生的口头表达能力，能促使

2、学生通过口语形式，理解意义、传递信息和观点，表达个人观点、情感、态度;利用所学的语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头形式创造新语篇。在听、说、读、看、写等几项技能中，说是表达性技能。修订版课标对表达性技能的具体要求见表lo由表1可见，高中必修阶段的表达性技能共9项，其中大部分技能都跟口语表达相关，在技能上对学生的交际策略、逻辑思维能力、表达内容的合理性和准确度等都提出了具体要求。这些要求对英语教师确定口语教学目标、设计口语学习活动、有效实施活动以及评价活动效果都有明确的指导。当前屮学口语教学的现状与听、读、写三项技能的教学

3、相比较，当前中学阶段，尤其是高中阶段，针对口语表达的教学不充分。主要原因在于教师的认识不足或教学实施不到位，主要表现如下：第一，教师对口语教学的重视程度存在地区差异。作为高中教学指挥棒的高考，基本没有针对口语能力的测试题。即使在少数有口语测试的地区，口语成绩也只是作为某些专业的参考成绩，对高考录取结果没有直接影响。在“考什么就教什么”的误区下，教师不重视对学牛口语能力的培养。第二，口语教学的实施在校际之间不均衡。优质校中学牛的语言能力较强，教师对口语能力的培养比较重视，经常会要求学生开展多样的口语交流活动，培养学生的口头表达和交际能力。

4、而在普通校屮，由于学生语言能力的局限，多数教师较少设计口语训练任务，学生对口语表达有畏难情绪，造成口语表达能力提升缓慢。第三，教师的口语教学目的不明晰，对学牛指导不足。目前英语教学多以语言输入型教学为主，如阅读和听力;输岀型学习，如口语和写作占的比重较少，其中口头输出少于笔头输出。从课型上來说，除去一些学校开设的选修课，大多数学校的英语教学中专门的口语课较少。有的教师利用口语活动检测语言学习效果，因此较多关注学生在表达时是否有效使用了新学习的语言和语法结构，关注准确度，而忽略对学牛表达结构的引导和交际意识的培养。这导致学牛语言输出时生搬

5、硬套，不能灵活使用语言进行有效交际。学生为学而说，为练而说，这样的教学不能有效培养学生的核心素养。如何通过学习活动有效提升学生的口语表达能力初中教学中开展了大量的听说教学，但进入高中后随着年龄的增长和认知水平的提高，学牛的表达意愿和热情降低，加上高中教学大多以阅读教学为主，在课时有限的情况下，听说和口语练习活动大大削减。笔者认为，在听和读的语言输入基础上，说和写作为语言输出，其活动质量直接决定着学生的语言能力发展的效果。在英语学科四大核心素养中，语言能力是基础要素，没有语言能力，就无从谈起思维品质的发展和其他素养的培养。因此，教师要走出

6、忽略口语教学的误区，注重培养学牛的口语表达能力。针对以上提到的口语教学现状，笔者建议从以下几点做起。1•加强教材听力任务中的口语表达活动，内化与听力主题意义相关的语言。核心素养的理念提倡教师引导学生基丁口头和书面语篇所提供的主题情境，通过获取与梳理、概括与整合、实践与内化、分析与评价、迁移与创新等一系列相互关联的学习活动和多种互动交流方式，梳理、整合、阐释和评判语篇意义，感知和比较文化异同，获得积极的价值观;创造性地表达个人观点、情感和态度；运用有效的策略与方法，提升学英语和用英语的能力……（王蔷，2016）。因此,这样的教学变革要求教

7、师首先要对整个单元的教学进行科学的课前设计和规划，然后将各种课型有机整合，为同一个目标一一发展学牛的核心素养推进。以现行人教版教材《英语》（必修1）M1U1"Friendship"为例，综合分析单元的话题材料，联系学生的实际，教师就可以将单元整体的学习目标确定为“认识友谊”。单元学习结束时，学生能进一步加深对友谊的理解，包括友谊的现实意义、如何发展友谊、怎样处理友谊方面的问题等。单元学习结束后，部分学生能够在交友方面得到实用建议。这些目标能引导学生形成止确的价值观和处事原则，丰富学牛的文化品格。下载表2.人教版《英语》（必修1）M1U1

8、Usinglanguage活动及其意图原表教材在UsingLanguage屮，以读、听与说联动的方式（共四个活动，见附件）探讨对友谊的认识和处理方法，这和学生需要探究的整个单元的主题意义完全一致。教材提供的