向各位老师学习!

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1、向各位老师学习！《科学》课堂探究活动设计浙江教育学院徐月明讨论三个问题一、《科学》课堂探究活动设计的几点思考二、制作：直流电动机制作三、亲历探究活动——黑箱电路一、科学课堂探究活动设计的几点思考轰轰烈烈的探究活动别出心裁的探究方法思考你设计的科学探究“科学”吗？1、一个科学的过程——科学性首先得有个过程——一个科学过程存在的问题：不是一个科学过程（社会问题）一个有这样那样科学问题的过程（无法解决）一个假的科学过程（伪科学）一个与科学背道而驰的过程涉及对科学、对科学探究过程的认识伪科学（pseudoscience）——把

2、没有科学根据的非科学理论或方法宣称为科学或者比科学还要科学的某种主张。伪科学的例子：法轮功；水变油；三曲线（智力、体力和情绪）生命节律；核酸营养强调特异什么是科学？科学是关于自然界客观事实和规律的知识体系，又是一项重要的社会实践活动。理论的有限性、条件性、规范性讲究逻辑，使用数学理论的依据——实验实验可重复信也真，不信也灵！——客观性科学探究要素——课程标准（1）提问——提出引发探究的问题。科学性问题针对客观世界的物体、生物体和事件提出。（2）假说（提出与观察结果相一致的解释）、预言（预测一件将来会发生的事件）（3）计

3、划、设计。（4）观察（利用感官借助工具对观察对象进行感知）与实验（测量、收集数据和控制变量）（5）检验、解释（归纳综合分析所得信息，提出结论，建立、修正模型）（6）交流——将探究的情况以口头、书面等形式告知他人。2、适宜学生经历的过程一个适宜学生经历的过程适宜：涉及学习主体的认识。涉及学习主体发展水平、发展效率的认识。（地球的认识）从学生的“所在位置”出发，了解他们理解的困难。我国学生欠缺：独立思考、质疑仪器使用、动手操作喜欢解释、标准答案（我知道）。大气层：(空气对流与液体对流的区别)水的净化：(污水、肥皂水与课堂净

4、化方法无关)3、在教学条件下明显提高效率的过程有一个适宜学生经历的科学过程了，是不是就可以搬到课堂上来了？不！（含羞草：触觉、光、声）（生物的生长——时间、空间）还要解决一个问题：它是不是一个在教学条件下可以明显提高效率的过程要不，我们为什么要把它搬到课堂上来呢？——自己去经历好了！通过引导——提高效率怎样引导学生经历一个科学的过程（串并联：给定一个电源、电键、导线若干如何使两个灯泡同时发亮？）引导的实质——提高效率一个科学的过程一个适宜学生经历的过程在老师教学干预下，使每一个学生获得有价值的成果的过程。案例：电路图

5、（陈杰缙云朝晖外国语学校）电路构成（活动）画电路图（活动）认识元件符号电路图正确画法电路连接方法（使两盏电灯同时亮的方法活动）串联并联画串、并联电路案例：力（美）——教师如何引导？最初想法——前概念问：刚听到“力”这个词想到了什么？答：“万有引力的力”“就像我推一辆小汽车一样”“在某个物体上的推动或拉动是力”“让某人做不想做的事是力”。。。。教师分类：力的性质力的定义（力是。。。。。）力的描述教师引导陈述：“你们中有几个把力描述成推、拉，推和拉有什么特性？”答：确定的方向、确定的大小力是一个矢量（已学过矢量）“看来矢量

6、对描述力很有用，如何用矢量描述力？！”答：一个稍长的箭头表示较大的力，箭头表示方向力的图示教师把一本书放在讲台上，让学生用箭头表示出作用在书上的力。提醒学生注意：矢量描述中长度和方向标注力由谁所施巡回观察，了解学生提出何种力。学生表述表述很多，基本上两种：一只画了向下的箭头，另一画了向上或向下的箭头交流、质疑教师在黑板上画出为什么？——画了？学生交换看法：如果桌子对书本不产生力，书就会落下来！（来自推理）只需一个向下的力就使书本保持在桌上桌子是死的，不会推或拉，也不具有能（来自原因分析）老师意识到许多学生认为只有主动的

7、物体才能产生力的作用，结果象桌子这样的被动物就不能产生力教师没有直接指出错误。再提供实验：让学生把书放在手上，再画书在手中静止时作用在书上的力再画大部分画了向上的力，少数人仍然没画！教师问为什么？大多数学生说书在桌上没有画，感到这里没有必要画！（类比）教师指出：在相关联的情境中用前后一致的推理是值得称赞的，因为在科学和其他学科中很重要。再实验增加几本书放在手上，几乎所有的学生都自愿说存在一个向上的力。许多学生仍然关心“相关联的情境中用前后一致的推理”“静止物体”——（手与桌子不一样）解释前后的一致性是科学的重要方面弹簧

8、实验教师把一本书挂在弹簧上，让学生画出书在弹簧上的受力图，标示出保持静止的力。绝大多数学生的图中有由弹簧产生的向上的力。仍有少数人认为弹簧没有生命，不能产生力质疑认为弹簧会产生向上的力是因为：弹簧是运动的！弹簧压缩或伸展了教师让学生考虑存在向上力的共同之处：找出——弹簧长度发生变化能感到肌肉的活动那么在桌子上呢：桌子像弹簧桌子很硬