浅析低年级写话训练的问题和策略

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1、浅析低年级写话训练的问题和策略摘要：小学低年级学牛正处于写话的入门阶段，对它们写话能力的训练是教师在教学过程中所必须要注意的地方。但是在教学实践的过程屮仍然存在一些问题，影响到了对学生们写话训练的效果。本文通过分析在低年级写话训练教学中出现的问题以及其出现的原因，捉出了相关教学的策略，对低年级写话训练具有一定的实践意义。关键字：低年级；写话训练；问题；策略一、低年级写话训练教学中存在的问题以及原因写话训练是教师在进行低年级教学过程中的一•项重要内容，是学生识字教学的辅助，同时述是学牛习作教学的起步。《语文

2、课程标准》中对于小学低年级写话教学的耍求是：学牛“对写话有兴趣，写口己所想说的话，写口己想象中的内容，写出口己对周围事物的认识和感想。”写话训练重在培养学生对写作的兴趣，但是要达到很好的效果仍不是易爭。通过许多的教学实践，木人发现了在对学生进行写话训练的吋候，存在一些问题如下：首先，许多学生听到教师说要进行写话训练的时候，表现得I•分沮丧。有的学生其至向老师要求不要上写话课。由此可看出，许多学生对写话并没有很高的兴趣。通过仔细分析,本人认为这种现象主要是由教师对学牛写话的要求过高所导致的。教师在课堂中不但

3、对学牛的写话训练定下了诸如字数、题材等方面的破性指标，还要求学生尽量写得生动令趣。这就造成了学牛们对于写话产牛了畏惧的心理。因为低年级学牛的识字能力以及组词造句能力还比较弱，因此教师的髙要求使他们在进行写话的过程屮感到I-分地费力。写话训练对于他们来说不是兴趣而是负担。于此同时，教师在进行写话训练的时候往往只是机械地按照教程选材、审题，脱离了学牛们的牛活实际，让学牛们丧失了主动性而只是忙于应付。其次，学生在写话训练的过程中经常出现无话对写的情况。直接表现为，在布置了题目Z后，有些学牛经过了很长时间祁写不出

4、来一个字。他们并不是不识字，而是缺乏对于周围事物的观察以及发现。由于低年级学生的意识还出于萌芽的阶段，所以他们还比较难于发现生活中的亮点。于此同时，市于学生们的人牛和社会经理比鮫缺乏，也导致了他们缺少情感体验。在这种情况下，要他们将自己的感受写出來自然就比较闲难了。最后，许多学生在写话训练的时候所写出的语句单一，缺少个性。许多学生所写出来的语句粗一看上去都差不多，千篇一律。一般而言，低年级学生正是处于个性十分突出的年纪,其心里所想的事情不同人之I'可应该都会有很大的差异。造成这种现象的主要原因，木人认为是

5、由于学牛平时的阅读量较少，造成其脑中对丁词语和句式的储备还不足，到写话训练的时候就很难找到能表达口己心里所想的词句，所以其写出来的语句就显得T•篇一律了。与此同时，教师也缺乏对于学生写作方法的指导，让学生在写话的时候感到无从下手。另外，教师对丁学牛写话训练的束缚过多，使学牛难以畅所欲言也是一方面的原因。二.低年级写话训练的策根据上而我们所发现的问题，可以制定在低年级写话训练所能使用的策略如下：首先，针对学牛对于写话训练兴趣度不高，并且不愿意进行写话训练的情况，教师应该要从培养学生们的兴趣开始做起，变“要我

6、写”为“我要写”。具体而言，教师一开始进行写话训练的时候不应该过于操Z过急，定下许多难度较高的要求。因为写话是一个循序渐进的过程，学生们可以先从自己所想开始写起，即使是一两句话也没关系。教师还要引导学生们将自C感兴趣的话写下來，同时予以鼓励和嘉奖，让学生们体会到写话的乐趣。其次，教师还町以采用看图说话等形式，利用学生们对于图画比较感兴趣的特点，为其写话另辟蹊径。比如，让学生们看一些小动物、植物或者简单的图形，让他们发挥想象，并将其写出來。总而言之，必须将学生们对于写话的兴趣培养出来，这样对于今后的训练就会

7、顺利不少。其次，针对学牛们无话可写的情况，教师可以结合识字教材来进行写话的练习。低年级的识字课文一般而言都具有较为丰富的词串以及图画，而低年级学生虽然其观察雷物的能力还不佳，但是他们拥有十分优秀的形象思维能力。教师就可以利川这一点，充分挖掘识字课文中的词串，让学生们进行写话训练，同时还能够锻炼孩子们的观察能力。具体而言，教师可以根据识字课文中的内容，事先准备一些相关的描述，然后在上课的时候将这些描述讲给学牛们听，并引导他们进行想象，进而完成写话的训练。于此同时，教师还可以组织学牛们参加一些课外的活动，比如

8、六一节、屮秋节等节口的庆祝活动，让孩子们感受节口热烈的气氛。教师也可以组织孩子们参与一些比如跳绳等小型的体育活动，让学牛们体验牛活，从而丰富他们的情感。最后，针对低年级学牛写话形式单一的问题，教师可以从提高学生们的阅读广度入手来进行改善。《语文课程标准》中指出，学牛应该“在写话过程中乐于使用阅读牛活中学到的词语”。教师应该要引导学生们进行广泛的阅读，开拓他们的眼界，从而丰富他们的想象。于此同时，教师还应该教冇了生们正确的阅读方