《品德与社会》历史内容的教学策略

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1、《品德与社会》历史内容的教学策暁历史知识在小学《詁德与社会》教材屮是一个比较重要的内容，也是教师在教学中普遍觉得棘手的教学点之一。笔者觉得《百家讲坛》中易中天教授所使用的讲述方式和选择历史的细节、角度可以帮助我们解决教什么的困惑与怎么教的难题，所以在我们的小学品德课堂屮进行了尝试。一、精选历史内容，激发学生学习兴趣易中天在讲述历史时，对于内容进行了精选，并运用生活化的语言，让观众感觉不到历史有多么遥远，似乎就近在咫尺。因而，笔者在教学中注意精选丿力史，找准儿童的兴奋点，巧设悬念，激发英学习兴趣。小学高年级的品德与社会教材屮编选了许多历史故

2、事和名人轶事，这些历史片段承载着鲜活的生命表达和生动的细节描述。教学时，我们可以从中提炼出一些精彩的故事与画面，引领学生走近那些熟悉或陌生的历史情境，还原故事中所包含的情感，引发学生的想象，激发学生的学习兴趣。如在教学《从四大发明说起》一课时，课堂伊始，笔者引用“秦王批阅奏折”的传说导入，让学生了解古代人们知识相传的难度。置身于有趣的情境中，人家兴趣盎然。笔者接着又拿出一张普通的学生作业木中的纸张，指着这张纸发出追问：“那我们到底是什么时候开始才有了纸呢？今天，我们就一起來探究！”由于找准了学生的兴奋点一一传说故事，并且拿出学生日常生活中

3、接触最多的作业纸，让原本神秘的故事平添了几分亲切感，便很自然地激发了其探究历史的兴趣。丿力史内容博大精深、丰富多彩，而教材中丿力史知识的“点”状呈现给学牛的探究留冇广阔空间。教学中的巧妙设问能触及学生的兴奋点，启迪学生的历史思维。在教学《圆明园在哭泣》时，笔者用多媒体展现了圆明园的精美图片，并配以生动的讲解。当学生目睹了圆明园Z美，感受了祖国文化内蕴之丰富时，谍件出示：“这样美丽的圆明园却被一帮自称來自文明世界的强盗给抢夺一空，为了掩人耳目，还一把火给烧了，这究竟是怎么一冋事呢？”这一质疑启迪了学牛的历史思维，挖掘了教材的隐性知识，从而激

4、发了学生探究历史奥秘的兴趣。二、创设历史情境，神入历史人物内心世界易教授在讲品三国时，通过他独特的语言魅力，营造了许多历史情境,让听众身临莫境，真正让每一个听众解读了丿力史事件与丿力史人物。这就是我们在教学屮所说的“神入”。“神入”(Empatrly)一词是从西方历史教学界传入我国的，意思是指在教学过程中，学生应置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握他们的思想、情感、信仰、动机和意图，理解他们思想的发展变化。因而，我们在教学屮应该通过历史情境的创设，把古与今联系起来，使学生积极投入地思考历史人物的思想和

5、信仰，思考他们行为的后果。在执教了《了不起，家乡名人》一课后，笔者根据学生崇拜偶像的特点，在班级中开展了“我心目中的家乡历史明星”活动。首先引导孩子通过各种途径了解自己的偶像，再用角色扮演的形式向人家介绍自己心中的家乡历史明星，然后让大家猜猜他是谁。在排练过程中，学生自觉查阅了很多书籍，对人物的语言精雕细琢，力求合乎时代和人物身份。为了制作道具，他们找来冇插图的历史连环画亲自动手模仿制作。这一过程调动了学生的想象，他们仔细揣摩了历史人物的心理和行为，认真分析了当时的历史背景和历史环境，收到了让历史再现Z效。角色扮演让学生穿越时空隧道，置身

6、特定的历史环境中，以自己独特的眼光来理解历史人物，从而触摸伟人们高贵的灵魂，学习他们济世忧民的精神，受到心灵的洗礼，增强了爱国情怀。在教学《悲愤的吼声》一课时，学生对于日木鬼子的残暴深感痛恨。随后笔者又告诉大家：近期，H本右翼分子篡改历史教科书，极力否认他们在南京大屠杀中犯下的罪行，还把中口甲午战争、“九一八”事变、卢沟桥事变等所有近代侵华战争都归咎于中国，肆意歪曲丿力史事实……还没等笔者说完，学生就已气愤不已了。于是，笔者趁机让学生回家查阅资料,想一想：了解了这些，你的内心有什么感受？你们该怎样运用历史事实去进行反驳呢？同时笔者提岀下节

7、课要召开一个班级新闻发布会。于是，学生开始关注这段历史，他们通过网络、新闻媒体、报纸杂志等途径搜集证据，课余主动与老师探讨。新闻发布会上，大家慷慨陈词，一一列举日本侵略者在我国犯下的种种罪行，诉说着内心的愤怒。学生冇的用“勿忘国耻，警钟长鸣”作为结束语，有的反复强调“历史是不能改写的”……透过这次新闻发布会，让学生与历史对话，使他们的内心世界产生了极大的震撼，激发了强烈的爱国之情。三、采用多种方式，让丿力史与现实对接易中天品三国除了易教授凭着他的三寸不烂之舌之外，还采用了多种手段，让原本没有生气、没有质感的历史在电视这种多媒体载体上焕发神

8、采。笔者在教学屮也采用了多种方式，让历史与现实对接。对学生来说，历史既遥远乂陌生，而通过动手操作获得的体验，能使他们走进历史，获得一定的历史感受，从而使其道德情感得到升华。在教学《从四大发明说