《探究感应电流的方向》教学设计与反思

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1、《探究感应电流的方向》教学设计与反思王健平(广东省韶关市广东北江中学)课题：《探究感应电流的方向》粤教版学修3-1环节一：教材学情分析教材分析：这一节为粤教版物理选修3-2第一章第二节。该节为本章的重点和难点，是学好本章的关键。教材是在磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用已学过的知识，较为深入地研究磁牛电的规律。该节讲述的是感应电流方向的规律，是判断感应电流方向最基木的方法,总结了电、磁的统一性。这在高中物理教材中占有垂要地位，同吋对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。实验方法在教材中占有很大的比重，并且实验和科学的推理

2、结合起来，得岀比较抽象的结论。另外，教材进一步反映能量守恒的观点，对于学生牢固已学知识也极为有益。从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带來了很大的难度。学情分析：1、学生整体素质较好，好奇心强，思维活跃，善于冋答问题，但学习的主动性不够。2、长期以来，教育教学过程小师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。3、学生已经掌握了电磁的一些基木性质，并了解了电磁感应现象，他们迫切需要一种方法來判断感应电流的方向。学生通过立体几何和磁

3、场部分的学习，对三维空间已有一定程度的认识，但尚不能熟练掌握。4、本节课是一堂很好的物理规律探究课，呈现在学生而前的是现象，是问题，而不是结论。如果在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，浪费了探究的过穆达不到教学的目的，因此木节课的教学没有要求学生预习。环节二：教学理念和学习目标教学理念：1、激发学生学习的兴趣。本课采用演示实验，巧设疑问、采用激励性的语言引发学生的学习主动性；培养学生的合作学习的积极性；利用网络百度搜索引擎查找知识点，增加学生的眼界，和知识的真实性。最后

4、再通过习题深化动机，培养学生的实际能力。2、运用多媒体技术，化抽象为具体，突破教学难点。通过计算机模拟，把假象的磁感线生动具体的展现出来，极大的克服了学生的思维障碍，有助于他们理解和掌握定律。3、教育目标要有差异性、挑战性、全面性。学生的差异是客观存在的，在教学中要激发学生的学习动机。4、教学组织形式体现情趣性、合作性、灵活性。如尽可能选用贴近生活的串联词，采用形象化的比喻來调节课堂气氛；采用多样化的提问方式，激发学生的学习积极性；本着多表扬、多鼓励的原则，激励学生的上进心。三维目标：1、知识与技能：(1)理解楞次定律的内容。(

5、2)初步掌握利用楞次定律判定感应电流方向的方法。(3)能从能量守恒的角度来理解楞次定律。(4)理解楞次定律中“阻碍”二字的含义。(5)学会用“右手定则”判断部分电路切割磁感线产生感应电流的方向。2、过程与方法(1)通过分组探究实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律。(2)通过实验教学，感受楞次定律的实验探究过程，培养学生观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。3、情感态度与价值观(1)使学生学会由个别事物的个性來认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。(2)培养学生的空间想象能力。(3)让学生参与问题的解决，培养学

6、生科学的探究能力。环节三：教学重难点和教学方法教学重难点：【教学重点】1、楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。使学生清处地知道，引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系。2、右手定则的运用，要注意与左手定则的区别。【教学难点】理解楞次定律(“阻碍”的含义)教学方法：实验法、探究法、讨论法、归纳法教具：演示电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)，导线两根，条形磁铁，马蹄形磁铁，线圈，“来拒去留”配套实验器材，电磁驱动配套器材。环节四：教学流程教学流程：別入签课疑难知识拓展,提高学生的综合能力主要教学过程(-)复习

7、提问、引入新课1.产生感应电流的条件是什么？2.在上一节实验二屮，将磁铁插入线圈时，线圈中是否产生感应电流？为什么？穿过线圈的磁通量、是怎样变化的？将磁铁拔出线圈时，线圈中是否产生感应电流？为什么？穿过线圈中的磁通量是怎样发生变化的？（学生会依次回答我提出的问题，利用这个问题把学生引入我要讲的主题）1.在做上述实验时，线圈中产生的感应电流有何不同呢？（学生会回答：电流表指针有时向右偏转，有时向左偏转，感应电流的方向不同。）2.那么怎样确定感应电流的方向呢？（学生会被我的问题问住同时会产生很多想法，我会鼓励让他们逐个陈述自己的见解

8、，激发大家的求知欲。）3.当大家都无法完美的解决我提出的问题的吋候我会宣布：这就是我们这节课要共同探讨解决的问题。4.引入来拒去留、和转动的铝框视频通过该视频引起同学们的兴趣，增加学生的求知欲。（该实验对于学生来说是生平第一次见到，会引起学生的强烈好奇心，此时我