从“多维假设”到“定向探究”的指导策略

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1、从“多维假设”到“定向探究”的指导策暁摘要:小学科学探究的一般过程是:提出问题一一猜测与假设一一制定计划一一观察、实验或制作一一搜集整理信息一一思考与结论一一表达与交流。其中“猜测与假设”是体现学生前知识概念的重要环节。关键词:小学科学;多维假设;定向探究中图分类号:G623.6文献标识码:A文章编号:1006-3315(2013)11-105-001“多维假设”就是指学生对问题进行多种可能性的预测。通过对探究问题进行多方位、多视角、多层次思考,锻炼学生全面、联系、发展地看问题的能力。由于我们的课堂时间和资源

2、有限,学生的多维假设往往无法一一求证。因此,这里的“定向探究”是针对“多维假设”提出的。是指问题和假设出现后,教师如何准确把握课堂探究的方向,帮助学生理清探究的思路,引导学生从多维假设中选择适当的内容展开探究求证,从而引导学生亲身经丿力科学探究的过程,培养学生科学学习方法和能力。一、预设多维假设,引领逐个探究小学科学探究内容中,许多问题的假设虽然是发散的,但同时也是有限的(即无非就是几个方面的假设)。因此,教师通常能够在备课中预设这些假设,进而提供相关材料,引领学生逐个探究。例如“热水在变冷的过程中的速度是怎

3、样变化的?”学生的假设无非就是一样快、先快后慢、先慢后快三种;“摆的快慢与什么有关?”学生的假设无非是摆重、摆长、摆角三种意思;“怎样加快糖在水中的溶解速度?”学生的假设无非就是让颗粒变小、让水温变高、搅拌三种意思。又如“物体运动受到的摩擦力与什么有关?”、“物体的沉浮与什么因素有关?燃烧需要哪些条件?”“电磁铁的磁力与哪些因素有关”等等问题的假设都是有限的,可以逐个求证的。教师应尽量引领学生体验每个探究求证的过程。二、多问一个“为什么”,鼓励有依据的假设科学探究中冇些问题的假设只需一正…反,亦称为多维假设中

4、的“个体问题双向发散性假设”。诸如“面粉能不能溶解在水中?”“铁钉能不能导电?必下沉的物体会受到水的浮力吗?必下列哪些物体在水中会浮?”等问题,学生作出的假设无非就是“是”或“否”,如果教师不加追问,学生很容易随意、不加思考地猜测。即为了猜测而猜测,没有真正凭借已冇知识和生活经验作出假设。如果多问一个“为什么”,可以训练学生思考假设的依据,提高假设的科学性、准确性,提高学生探究求证的愉悦感、成就感。例如教科版三上《谁流得更快一些》:水、食用油、洗洁精这三种液体谁流动得更快一些?许多学生会说油或水,也有学生会说

5、洗洁精。老师问个“为什么”,能促使学牛思考假设的依据是什么?牛活经验告诉大家,有粘性的物体流动得慢一些,水没有什么粘性,油有一些粘性,洗洁精更加粘稠,山此可以假设水流得更快,其次是食用油,流得最慢的可能是洗洁精。通过探究求证,学生会高兴地发现自己的假设是正确的、有道理的。三、从多维假设中提取有意义的、可操作的假设进行探究学生提出的多维假设中,可能有一部分是课堂上没有条件完成探究求证的。这时需要教师引导学生识别有意义的、有针对性的、有可操作性的假设。例如教科版讥上“种了萌发必须哪些条件?”学生的假设可能是水、空

6、气、阳光、温度等等,这里有的条件可以在课堂上设计对比实验探究求证,但“空气”这一条件很难探究,许多小学没有抽气机,即使有,普通袋子、盘子里放了绿豆种子都无法抽干净空气,如果照教材上把袋中的空气挤少一些,其实很不科学,还不如放弃实验,改成让学生通过生活经验感知、推理和查阅资料等方法來获得结论。四、引导学生选择更简便、更科学的假设开展探究如果学生提出的假设都可以研究,但有的想法不够简便、科学,教师应该引导学生思考更简便、更科学的方法开展探究。例如教科版三上《比较水的多少九三个大小、形状都不相同的瓶子,瓶里分别装有

7、一些水。我们可以用什么方法来比较这些水的多少呢?学生的假设可能多种多样,例如有的会说分别倒在另一个人杯子里,比谁的水位最高;有的会说分别放在天平上测量一下谁最重;有的会说用有刻度的杯测量……这时教师应该引导学生思考哪种方法更简便、更科学?引导学生选择使用刻度杯测量的方法,进而引导学生正确使用量筒这种专用科学测量工具。五、归类学生的假设,有重点地引领科学探究科学探究活动中有许多解决问题方法的假设。例如“怎样让绿豆芽生长得更好一些?”“怎样分离溶解在水中的食盐呢?”“怎样比较几种纸的吸水性?”等等。学生凭已有知识

8、和生活经验产生的假设方法往往非常多、非常具体。例如教科版三下《哪种材料硬》:我们身边常见的木头、纸、铁和塑料这四种材料谁更硬一些呢?请学生试着先自己想出一种研究的办法。三年级的学生很少能够直接想到“刻划法”。他们假设的研究方法很发散:摸、压、捏、弯、折、踩、踢、撕、敲、撞、扎、割等等。这时老师怎样引导学生定向到“刻划”这种科学方法上呢?首先教师应站在学生的角度上充分预设各种假设,并以“是否能够科学合

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