例谈启发探究式生物课堂教学模式

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1、摘要:高中生物学教学自在倡导学生自主探究的学习方式,培养学生的生物科学素养。启发探究式教学冇利于激发学生的学习兴趣，捉高学生的自主探究能力。本文以课堂教学实例來介绍该教学模式的应用。关键词:启发探究高中生物教学的主要任务是激发学生学习生物学知识的兴趣,提高学生自主探究的能力,培养学生的生物科学素养。与初屮生物学相比，高屮生物学知识更加微观化、精细化，实验性教学更多，而学生的认知能力有限。因此，运用恰当的教学模式，捉高课堂教学的实效性成为提高教学质量，推进新课程改革的关键。笔者在教学实践中采用启发探究式教学模式，取得了很好的教学效果。现以新课标人教版高

2、中生物学必修②第五章第一节《基因突变和基因重组》为教学实例，探讨启发探究式教学模式的应用。一、确定教学目标及重难点通过前面的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”、和“基因是如何起作用”等问题，已经有了基本的认识。本节课的内容安排在基因控制蛋口质合成之后，生物遗传进化之前，冇承上启下的作用。1、本节课的教学目标：举例说明基因突变的特点和原因；举例说出什么是基因重组；说出基因突变和基因重组的意义。2、木节课的教学重点：基因突变的概念及特点；基因突变的原因。3、本节课的教学难点：基因突变和基因重组的意义。二、设计教学思路1、以“问题探讨”中的英文句了

3、为素材，提出问题导入新课一体验镰刀形细胞贫血症的探究发现历程，推出基因突变的概念一指导学生构建基因模型，探究基因突变的类型一结合细胞癌变和现实生活常识，讨论引基因突变的原因一提出问题，与学生一起探讨基因突变的特点。2、指导学生回顾“减数分裂的过程”及孟徳尔自由组合定律的实质一得出基因重组的概念并总结基因重组的类型3、根据本节课所学知识，指导学生讨论并比较基因突变和基因重组的意义。三、实施教学过程1、导入新课以教材屮“问题探讨”的英文句子为素材捉岀问题：单词中字母的改变会引起整句话意思的改变，DNA分了复制过程中发生了类似的错误，DNA携带的遗传信息是

4、否改变？这些变化口J能对生物体产生怎样的影响？让学生分组讨论后发表自己的见解。这样启发式的提问可以激起学生强烈的探究欲望，也为学生学习理解基因突变的概念奠定了一定知识基础。2、基因突变概念的提出(1)多媒体幻灯片放映镰刀形细胞贫血症患者与正常人红细胞的形态差异,学生讨论产生这种差异的原因。教师总结学生的讨论结果，指出两者出现差异的原因是两种细胞所含有的血红蛋口结构不同。为激发学生继续探究的兴趣，教师继续捉问：镰刀形细胞贫血•症是如何发现的呢？(2)多媒体幻灯片放映教学参考书中关于镰刀型细胞贫血症发现的有关资料，让学生体验科学家的探究发现历程，进一步激

5、发学生的探究欲架。阅读材料的同时，提出问题：①镰刀型细胞贫血症发生的宜接原I大I是血红蛋白哪些结构不••••同？②镰刀型细胞贫血症发生的根木原因是什么？采用这种启发式的提问，培养••••学生的发散思维，引导学生得出基因突变的概念。3、自主构建模型，理解基因突变概念指导学生以分别写有A、G、C、T的四种卡片各若干张，随机构建一条DNA分子：AAGCCGTTATTCGGCAAT①如果将第二个A=T替换为G三C,基因携带的遗传信息会发生改变吗？②如果第二个A=T缺失，基因携带的遗传信息会发生改变吗？③如果在第一个A=T和第二个A=TZ间添加碱基对G三C,基

6、因携带的遗传信息会发生改变吗？学生讨论回答上述三个问题，深入理解基因突变是由碱基替换、增添、缺失引起的。教师指导学生通过自主构建模型理解基因突变的类型，不仅培养了学生的动手能力，而冃加深了学生对基因突变概念的理解，为下而进一步的探究性学习开拓了思路。4、探究基因突变的原因结合必修①所学的细胞癌变的原因，列举日常生活屮的两个例子：强日光照射下，人易得皮肤癌；在放射室工作的医护人员，易患癌症。让学生分组讨论原因，在学生讨论的过程中，教师适当给予指导，引导学生门主总结基因突变的原因：物理的因索（X射线、Y射线、紫外线等），化学因索（亚硝酸盐、碱基类似物等）

7、，生物的因素（某些病毒）。同时引导学生思考：平吋生活屮我们应当注意哪些事项来保护自己，远离癌症的危险？该知识点是加强生医疗卫生教育的较好素材。5、思考基因突变的特点提出问题:基因突变存在于哪些生物中？原核生物中冇基因突变吗？狗毛的颜色可以突变成哪些颜色？基因突变是否具有方向性？自然状态下，基因突变容易发生吗？上述问题对学生的思考讨论冇很强的启发作用，引导学生探究冇关基因突变的特点问题。最后，教师概括总结基因突变的特点：普遍性、不定向性、随机性、频率低。6、回顾知识，构建模型总结基因重组的内容问题:你和你的兄弟姐妹之间有差异吗？为什么？引导学生思考减数

8、分裂过程及孟徳尔自由组合定律的内容，以红白两种颜色的粉笔构建一个具冇两对同源染色体的生殖细胞的减数分裂模型。