于漪教学研究综述

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1、于漪教学研究综述汉语言文学陆澎澎一、于漪简介于漪，女，江苏镇江人。1929年2月7日牛，毕业于镇江中学，1951年7月毕业于复口人学教育系。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。曾任上海市笫七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事等职。主要著作有：《于漪语文教育论集》《语文教苑耕耘录》《语文园地拾穗集》《学海探究》《教你学作文》《语文教于谈艺录》《于漪文集》《于漪教冇文从》等。二、于漪对语文学科性质的思考与探索从八十年代中后期一直到整

2、个九十年代，关于语文学科性质的探讨越来越深刻。于漪看到高考制度恢复以后，教师和家长都围着高考这个指挥棒转，大家都片而的追求升学率，应试教育所带来的弊端越来越明显。于漪认为究其根木原因在于：语文教育中人文内涵的失落，这严重彩响了冇人目标的实现，而这一问题的出现是因为人们对语文学科性质的认识产生了偏差。于是，于漪对性质观——语文教育观念中最核心的问题进行了深刻的反思与探索，指出工具性与人文性都是语文学科的本质属性。于漪明确提出语文学科的性质是工具性与人文性的统一。在于漪早期的文章里，于漪提岀：“语言文字是工具

3、，人们用它来表情达意。既然是表达情意，用它来组缀而成的作品总冇一个思想性问题，总寓含有一定的感情色彩。思想感情为里，语言文字为表，这就决定了语文课的基本特点：工具性和思想性。”后來紧接曹，于漪在《准确而完整地认识语文学科的性质》一文中，于漪进一步阐述了她对语文学科性质的认识。于漪认为语文的“工具性”和“人文性”，不是“工具”加“人文”，而是互渗互透、融为一体的，是一个统一体的两个侧面。她一再强调语文教学小工具性、人文性都重要，不可机械割裂。于漪说：“语文课就是语文课，须把握它的本质加性，在语文知识教学、语

4、文能力训练中贯彻人文精神教育，收潜移默化、春风化雨Z功。”培养学生语文能力的同时，对学生进行情感教育和人格教育。用“人文性”代替“思想性”，赋了了语文更为深广的文化内涵，“人文”中有“思想”，同时乂兼具市美等方而的因素，更准确、更贴切地揭示了语文的本质特点。三、于漪的语文教育目的实际上，早在上个世纪60年代，于漪就提岀了“目中有人”的思想，要求深入了解学生的实际，一切从学牛的实际出发，教学要随着学生的变化而变化。“目屮有人”的思想孕育了“教文冇人”的思想，在1978年于漪率先在语文教冇界提出了“教文冇人”

5、的鲜明的思想。从“H中冇人”到“教文育人”，同样体现了于漪语文教育思想的求实、创新和发展的特点。于漪认为，作为语文教师，“教文是他的天职，须千方百计教会学生正确使用祖国的语言文字，提高他们听、度、说、写的能力，但教学牛的'文'是为育学生'人'服务的，只见'文'不见'人'，工作就失去了大FI标。”因此，在实际的语文教学过程中，她讲求心中有学生,胸中有全局，“教文”不忘“冇人”，能以正确的态度对待“学困生”，巧妙处理课堂预设外的“生成”。四、于漪语文教学风格（一）思想性党的教育方针和“三个面向”是教学改革的依

6、据，于漪牢牢地把握着这一依据。她的全部教学改革活动，贯穿着一条鲜明的红线，那就是“教文育人”。于漪所上的语文课，充分地体现著“文道统一”的梢神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真町谓教养与教育的和谐统一。于漪语文教学的思想性是很强、很突出的。（二）重学性重教轻学，是传统教学的积弊。于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上來，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。为此，教师必须“冃中有人”，要研究当代学牛的新情况、新特点，从学牛的实际出发进行教学。（

7、三）情趣性于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果乂会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在“得”字上下功夫，学牛学有所得，才能对语文学习产牛情感和趣味。（四）智能性于漪站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度，十分重视学生的智力开发与能力培养。只要全面地阅读于漪的教学论文，不难发现于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如

8、“谈语言和思维的训练”“谈观察训练”“谈想象丿J与创造力的培养”“谈把握记忆的支撑点”等等。（五）文学性于漪的语文教学,带有浓厚的文学色彩。这只耍听听她的学牛在发言时能熟练地运用古诗词,能恰到好处地使用成语表达自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词，也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学住进行文学教育了。听于漪讲课，读于漪文章，文学味浓是一个突出的感受。平时她的教学语言也充满了优美的文学词语，感染力很强，这对学生的影响是