作文教学教改浅谈

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1、作文教学教改浅谈我国基础教育改革课程迅速在全国范围内展开，新课程凸显全新的课程理念，在课程理念、课程目标、课程结构……方面都发生了重大变革。作为一名教师，应当顺应课程改革的浪潮，接受一次冲击和洗礼，更新教育理念，转变教学行为。语文教学中作文教学是其中一个很关键的方面，作文教学的话题在语文界历久不衰，作为语文教师，在作文教学时应该怎样做才能适应新课改的要求呢？在实践教学中，我认为从以下几方面着手：一、作文教学改“教学的一部分”为“教学的整个空间”“一切改革的困难无不是观念的改变”。我们习惯于将语文机械的拆分为“讲授课”、“作文

2、课”；将课外阅读、综合实践活动与作文搞成貌合神离的三层皮；作文与作业“我中无你”、"你中无我”；课文分析关注语言内容，忽略语言形式；语言实践中重听、读，轻说、写。这些都是人为地将作文教学从语文教学中割舍开来的做法。其后果必然导致作文教学的“孤军奋战”，造成阅读教学的“舍本逐末”。语文素养要求学生具备七种语文能力，这七种能力都在作文中得到体现，作文也离不开这七种能力，从这个意义上讲，课标中的“语文教学要致力于学生语文素养的全面提高”即可解释为“语文教学在很大程度上是致力于学生作文水平的提高”。因此，在整个语文教学空间内，在备、

3、讲、批、辅、考整个语文教学过程中，我们首先想到的和始终不忘的都应是“训练作文”。二、作文布置改“提要求”为“拓思路”学生作文应是在一定的中心约束下的自由表达，包括文章表现手法、结构形式，教师都不应加以条框限定。很多教师常在学生写作文时提示文章的结构步骤，首先怎样写，其次怎样写，然后怎样写……这样一来，虽然学生写出来的作文思路比较清晰，但这样的形式限制了学生的思维，学生容易受条条框框的限制，造成全班一个文章模式。还有的教师会在学生写作文前读范文，这更不必要，学生容易受影响,内容千篇一律。这是“提要求”造成的，是不负责任的，也是

4、危险的。帮学生“拓思路”是布置、指导作文中要做大做细的。一位教师在布置以《滥竽充数》为话题的作文时，带领学生探究出了“滥竽可充数”、“滥竽岂能充数”、“谈精简的好处”、“大锅饭的弊端”、“可贵的自知之明”等十几个文章主题，这种做法让学生扩大了语言范围，真正的为学生自由表达内心世界提供有利条件和广阔空间，是正确、有效的。这位老师的做法很值得我们学习和借鉴。三、作文改变“一种形式”为“多样并存”新课标明确指出作文批改要提倡自评自改，互批互改。“一支笔”是将教师的一厢情愿、一孔之见强加给学生，是已经被实践证明了的不妥之举。自评自改

5、，互批互改的方法很多，比如魏书生的"作文批改法”，“五环节作文批改法”，林东三中的“四四三三作文批改法”，都是可以借鉴的。学生写同一个题目的作文，由于原有知识积累和生活经验不同，写出来不免千差万别。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流和合作，使他们之间互相取长补短，共同发展。学生通过互改作文，在这一方面会得到很大的提高，当然很多时候我们可以把教师改、学生自改互改这些形式结合起来使用，效果会更好。四、作文准备变“三无”为“充实”“问渠那得清如许，为有源头活水来”，朱熹的诗意用于改变学生作文“三无”（无兴趣、无内容、无自我）

6、的现状再准确不过了。学生的“三无”究其源，责任不在学生，而在教师。学生之所以/出现“三无”（无兴趣，五内容，无自我）现象，是因为学生科学，高效的课外读物仍不能兑现，试问头脑中空空的，只有课本上的那么一点知识，没有丰富的阅历，又没有丰富的课外知识，怎么能写出作文，又怎么能写出好的作文呢？学生的阅读量加大了，视野开阔了，就不会视作文为畏途，不会内容空空，枯燥无味了，那么如何改变呢？首先，教师不应再将目光，经历全放在教材所给的三十篇文章上，要从课上,课下抽出一定量的时间让学生阅读，其次，要把做人和作文统一起来,引导学生多观察，勤思

7、考，学会阅读生活，阅读社会，多作情景作文,生活作文，坚持写日记，让写作成为学生生活的必须，成长的必须，再次，教师要积极开发阅读资源一一教师是课程资源的开发者，教师本身又是课程资源，除给学生提供充足的营养源外，还要定期开展丰富多彩的阅读活动，女口：故事比赛，读书汇报会，同学作品展，手抄报展，诗歌朗诵……，最后，教师要制定远期、近期阅读计划，建立阅读制度，以督促学生有效的阅读。五、作文习惯变“被动”到“养成”“教育的最终目的就是养成良好的习惯初中阶段让学生养成良好的作文习惯，应当成为作文教学追求的理想结果。著名的作文教学专家张光

8、嘤很早就指出：作文教学的问题就是观念的问题，观念的问题就是意识到作文习惯的培养至关重要的问题。我们的学生讨厌作文，丢失自我，编造作文积以成习，教师们困惑于斯，无奈与斯，探本究源，习惯的培养是根本的！从作文习惯着手作文教学是新时期的教学感念（“非智力因素更重要”的科学论断之一）更是语文教师的