教育心理学 第2章学习的概述

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1、第二章学习的概述教育心理学学习目标1.理解学习的定义；2.了解并比较几种常见的学习分类；3.对学习与记忆的信息加工模式的意义作出说明；4.了解学习与脑的关系；5.正确认识学习与身心发展的关系。内容提要第二节学习的生理机制第三节学习与个体身心发展第一节学习的性质与分类第一节学习的性质与分类一、学习的定义二、学习变量三、学习的分类四、学习与记忆的信息加工模式学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。学习总是意味着个体身上发生的某种变化这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的这种变化要维持一个相对持久的时

2、间一、学习的定义行为主义“学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。”几种学习定义的比较加涅“学习是人的倾向（disposition）或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。”鲍尔（G.H.Bower）、希尔加德（E.R.Hilgard）:“学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。”几种学习定义的比较内部条件外部条件认知结构学习策略学习动机人格特征情感特征意志特点……教师的特征教材的编排教学组织形式竞

3、争与合作家庭教养方式社会文化背景……二、学习变量二、学习变量认知变量非认知变量我国的分类知识的学习智力技能的学习动作技能的学习社会行为规范的学习三、学习的分类技能加涅的学习分类加涅的学习水平分类(1)信号学习。(2)刺激—反应学习。(3)连锁学习。(4)语言的联合。(5)辨别学习。(6)概念的学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。加涅按学习结果的分类智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习言语信息的学习加涅的学习结果分类布卢姆的教育目标分类认知领域的学习运动技能领域的学习情感领域的学习奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔的学习分

4、类布卢姆的分类我国的分类加涅的分类广义的知识观⑴认知领域⑴知识⑴言语信息陈述性知识/“为什么”“是什么”⑵智力技能⑵智慧技能程序性知识“怎么办”对外办事⑷社会行为规范⑸态度⑵运动技能领域⑶动作技能（4）运动技能（3）情感领域⑶认知策略策略性知识/“怎么办”对内调控四、学习与记忆的信息加工模式环境感受器反应器感觉登记器反应发生器短时记忆长时记忆执行控制预期第二节学习的生理机制一、经验、学习与脑发育二、记忆与大脑加工三、脑的结构与学习四、学习、行为问题与脑(一)实验毁损法(二)神经活动的记录与诱发(三)神经化学方法(四)遗传学方法一、生理心理

5、学研究方法述要二、大脑大脑功能单侧化三、学习与突触可塑性在海马结构的某些部位，对突触前纤维的反复高频刺激会长时期增强突触后神经原的可兴奋性，而这与学习的形成有关。Bilateraldamagetothehippocampusresultsinanterogradeamnesia(PatientH.M.)三、记忆与大脑加工海马损伤与关系性学习能力的丧失患者H.M.为治疗癫痫症切除了海马，出现了顺行性遗忘。病人能够进行对话，能复述句子和心算（短时记忆能力未受损），能够记得早年发生的事情，人格未变，温厚有礼（长时记忆能力未受损），但是不能记住新

6、认识的人名，搬新家后经常迷路，无法学习新东西。他缺乏将短时记忆转化为长时记忆的能力。然而他依然具有知觉学习、刺激—反应学习、运动性学习能力，但无法对发生在他的身上的事情进行描述，他丧失的是关系性学习的能力。NeilR.Carlson著、苏彦捷译《生理心理学》第12章四、经验、学习与脑发育学习促进成熟共有12组老鼠，每组3只，是取自同一胎的3只雄鼠。这3只雄鼠被分配到3种不同的条件下。每种条件下有12只雄鼠。这3种条件是：平常环境：几只老鼠生活在足够大的笼子里，里面有适量的食物和水。贫乏环境：放在单独隔离的空间内，里面有适量的食物和水。丰富

7、环境：6-8只老鼠生活在“带有各种供玩耍的物品”的大笼子里。玩具每天翻新。如此生活4-10周。研究结果显示：丰富环境中长大的老鼠，（1）其大脑皮层更重、更厚。（2）大脑皮层部分与皮层下部分的重量之比变大。（3）神经突触比贫乏环境中长大的老鼠大50%。（4）神经系统中的乙酰胆碱更有活性。五、学习、行为问题与脑香港儿童转介到儿童体能智力测验服务的原因（麦希龄，1999）香港12岁以下儿童常见的心理、行为问题有：语言迟缓、全面发育性迟缓、情绪及行为问题、怀疑听觉丧失、学习困难、运动障碍等香港儿童转介到儿童体能智力测验服务中心的发育性疾病儿童的人

8、数（麦希龄，1999）从左图可见，发育性语言障碍及语音不清每年的新个案有很明显的升幅。这些障碍，如阅读困难、注意力缺陷-多动障碍等一样，都是较轻的障碍类别。这些障碍虽然没有严重干扰患儿的日常生