反思教学行为,提高应对策略

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1、反思教学行为，提高应对策略反思教学行为，提高应对策略《义务教育数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。要切实际有效的学习，他们才能真正的投入学习中来。然而课堂教学中，情境设置简单、数学过程忽略、媒体喧宾夺主等现象依然存在。细细反思，观念与行为之间总有那么一段距离。如何在新课程理念的指导下提高课堂教学的有效性?本文在反思当前的数学教学行为中，拟提出一些应对策略。反思一：情景设置简单化《数学课程标准》指出：“数学学习内容是现实的，有意义的、富有挑战性的

2、。”因此在初中数学课堂教学中的教师耍努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性，趣味性的数学情境，讣学生在轻松愉快的气氛中学习知识、发展能力、培养学生的学习兴趣。通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学教学活动，从而达到掌握知识发展智能的目的。”然而许多老师却对教学的情境化进行了简单化地错误理解。在《义务教育课程标准实验教科书》八年级上册中二元一次方程组中的内容以“谁的包裹多”替换了原来的“二元一次方程组”用两幅逼真的动物对话图引入，很有趣。题目的确很有创意，而老师在上这一节公开课是

3、为了创设情境，这位老师是这样安排的：上课铃响了，老师走进教室，手机突然叫起来（老师们都很惊讶，这样的公开课还带手机，心里很纳闷人喂，是老牛……，是小马……原来是一段老牛与小马的对话，听课的老师们才恍然大悟。对这样的情境设计，我们不妨来做一蒂探讨。首先耍肯定的是，这位老师为了搞好教学的情境设计，费尽了脑子。其次需要反思的是，初屮阶段的数学教育的核心应该是培养学生的抽象思维能力，而这位老师的设计还停留在形象思维训练的初级阶段。结果学牛被老师创设的情境过度吸引，而不能理性的进入学习，使得教师辛辛苦苦创设的情境，无法发挥应有的作用。老师为什么要搞这种“

4、冥思苦想”似的教学情境化设计？我想他们似乎认为：如果数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课。这其实是对新课程理念和教学方法简单化理解，以“生活化”、“活动化”单纯冲淡“数学味”，其实即使是借助于形象思维，请同学自己扮演角色來设计情境也比这个设计來得好：因为学生的扮演还体现了“自主、合作、探究”的思想。反思二：知识形成过程忽略数学思想的形成，其中很大一部分功劳要归功于学生习得的思维经验，其中的一个关键即在于引导学生学会探索。所以教师应当采取妥善的引导，使学生能够开展正确的学习活动。所谓妥善的引导必定是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发的

5、：它可以是一•种启迪，为迷路的学生恰当地辨明方向；也可以是一种激励，为畏难的学生点燃精神的火炬。然而，部分老师仿佛认为知识的获得只能寄希望于探索的全过程。如在讲解勾股定理吋，一位老师受到新课程的理念的“影像”，作了这样的引导设计。师：请同学们画一个直角三角形，并且两条直角边分别是3、4,请量出斜边是多少？生（甲）:4.9师：再量一次（希望同学们达到他的要求）生（乙人5师：你们是不是都是5呀？（脸上露出了笑容）师：同学们再画一个直角边分别为5、12,量出他们的斜边长生（内人13师：对，这位同学画了乂快乂准确（学生的凹答让他很满意）师：从这两个三角

6、形你们能发现什么？（启发学生）学生（哑无声）终于有一个学生发现了其中的奥妙，很骄傲的站起來：“老师,很简单，5与4的和正好是3的平方，13与12的和正好是5的平方，也就是说：在直角三角形中，较长的直角边与斜边的和等于较短的点角边的平方。”（学生兴致很浓，高兴地向老师宣布他的新“发现”o）师：你的结论还有待于进•步讨论，以后要注意，在学新知识前要预习课木。（学生兴冲冲的等待表扬，但是听了老师“语重心长”的教训后，灰溜溜的处下）师（提示）：算一下，32+42=?52+122二？学生才恍然大悟，明白了老师想要的结论。开始教师启发学生主动探索过程是正确

7、的，当学生的思维火花已经燃起，只是偏离教师思维的轨道时，教师的主导变成了“硬导”，将课本的意志强压给学生。白白葬送掉发挥学生主体精神，发展学生个性的良好机会，让学生失去了发现的快乐。学生思维的随机性，决定了探索的过程不可能成为千篇一律的模式。我们可以在获得新知识的道路上设立“路标”对学生加以正确的引导，让学生学会探索，在探索中学得新知识；但我们决不能把这些“路标”变成“路障”，把探索变成硬性的规定。否则我们的探索教育，就会走进僵化的死胡同。反思三：多媒体喧宾夺主现代信息技术的对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。课改中已

8、经把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，所以，现在只要是公开课如果不用多媒体好像觉得这节课准备的不充分。特别是教坛新秀评比、优质课评比