教育体制改革之我见

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1、教育体制改革Z我见。教育是立国之本，大家对教育并不陌生，教书育人，从小我们就接受着中国当代的教育。我国是一个教育历史很悠久的国家，从孔子到现在已有几千年的历史。随着社会的不断发展和进步，我们的教育事业也跟着时代的步伐，不断地改革、发展、创新、完善……在不断变化的教育模式与学习生涯中，我深切地感受着屮国当代教育给我们带来的巨大作用和意义，但以此同时，也深刻地体会到了当代教育弊端问题之所在。我们国家每年中考、高考分数优异的学生不计其数,可是这些高分尖子为什么很少有人成为真正杰出的人才呢，原因很简单，什么样的教育方式培育出什么样的人，“死”方法培育出來的都是书呆

2、子，这些书呆子纵你考试成绩再好又有何用？记得钱老先生说过，要创新，要想别人z不敢想，做别人不敢做z事。其实从钱老说的话里我们不难看出，钱老说的就是中国现在的教育方式问题。现在的这种“死”的教学方式和钱所说的创新是完全相背离的！钱老所说的创新是什么？创新就是“活”！像我们现在的学生，对于“读死书，死读书”感触很深，从小到大，无论是家长还是老师看你学习的好与坏都是从你的考试成绩来看，换言Z,无论你是否学到真正冇用的知识不重要，重要的是只要你的考试成绩好，那么你在别人的心中就是个有前途的人!老师给我们上课的目的不是学习有用的知识，而是考高分，以前上课时经常听见老

3、师说给我们什么什么是重点，而这些重点的定义是什么呢？就是看以前的考试考过没冇，如果以询有考试考过，哪怕是个鸡肋的知识也是重点，只要你记住了考试的时候得分了就对了，至于你会不用这个知识那些都是不重要的。这样一来就直接导致了那些真正冇用而考试很少考或者不考的知识却被清描淡写的一笔带过，试问在这样死板的教学方式下，能够培养出钱老所说的创新人才吗？不可能，培养出来全是书呆子！书呆子会创新？简直是个笑话！在“应试教育”下，学生为了分而学，老师为了分而教。知识变成了死知识，教科书便成了新时代的四书五经，而教师变成了教书匠，学校也变成了难闻窗外事的象才塔。书呆子、迂腐等

4、名词再次无可辩驳地扣在了那些刻苦的教师和学生头上。几I•年来，教材内容样式和教育方式方法没有什么大的改变，问题却越來越严重。我们发现，曲于大学毕业生找工作难，使“读书无用论”在很多地方尤其是农村又泛滥起來；而大学办学水平不高和大学生们在学校的灵魂放逐与精神迷失，又使人们对大学生素质不理想而唏嘘慨叹；至于大学毕业找工作难和啃老等现象更使我们忧虑正在进入老龄化社会的中国的未来。即使如此，有悖于“市场规律”的是家长们对“重点小学”、“重点屮学”的趋之若鸳，以至于“择校费”成风，以至于连幼儿园收费也动辄上万，令重点学校与众多望子成龙、M女成凤的家长朋友们不断上演着

5、“一个愿打、一个愿挨”的悲喜剧。而与此同时出现的学生思想道徳滑坡、校园暴力事件频发等问题也层出不穷。我们在口诛笔伐这种种教育乱象之时，太多人把问题的根治寄希望于“学生减负”、“教育均衡发展”等方面，但这显然都是“头痛医头、脚痛医脚”之策。当前屮国教育的根本问题症结在“应试教育”上。看一看中国的教育现状，教育的第一目的素质教育几乎完全被忽略，并且世界观被误导，因此从实现教育的首要目标上看，新中国的教育是失败的。现在国人的道徳水准跟旧中国的老一辈比，跟封建社会的老祖宗比，我们不是骄傲而是叹息！道德几近沦丧。我们可以大方地向灾区捐款，却吝啬于帮助身边的人，更不敢

6、扶起一个摔倒的老人。经济改革，物质水平上去了，教育改革却不见起色，教育的目的从小学开始就是为将来求职谋牛服务。中国非全民信教，政府也倡导全民不信教，因为宗教与唯物论的世界观不相容，因此素质教育除了学校之外没有其它的补救渠道。学习科学知识可以天然的提升人的部分索质，但是这样形成的素质并不能满足建立和谐社会的要求。现在的教育体制完全是为实现了教育的第二目的服务，远离教育的本义和初衷。纵观上文，可以看到，名有实虚的“素质教育”，使一味生存在应试教育下得莘莘学子何来充裕的吋间去顾及所谓的全面发展？尤其是没有刻意重视发展涉及索质教育”德智体”排在最前面的德，这是莫大

7、的悲哀。于是便冇社会无情的竞争，冷酷的商战，导致社会的两极分化.多数教育者对于这种状态大概都会说是社会使然，当今社会竞争压力大，迫使我们刻苦读书，另一点不要忘了，正是这样的教育导致了竞争的激烈，导致那些学习不好的孩子的孩子上不起学，看不起病，买不其房……教育，应以德育为木，学习要先学做人啊！现在虽说是九年义务制，可只要花钱就能上好的学校，这种思想也渗透到了学校，渗透到了孩子的心中，认为成功就是有钱，学习奋斗的目的就是冇钱，赚了钱干什么呢？为社会做贡献吗？我看未必，所谓纸醉金迷，物欲横流的”幸福”生活，这就是某些学生努力学习的最终目的.老师家长社会没这么教，

8、但却带冇这种意味趋向一—这叫岀人头地。在学校，众所周知，现在我们提