在三疑三探中如何指导学生探究

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1、在三疑三探中如何指导学生探究在运用“三疑三探”教学模式进行教学的过程中，如果在“质疑再探”环节引导得当，将会成为一节课的点睛之笔，但是当前学生在这一环节中是启而不发，有的老师也只流于形式，学生不发问就进行下一环节。这样就是“三疑三探”模式的理念大打折扣。因此老师必须讲究策略，合理引导让学生敢质疑、会质疑。只有这样才能使“三疑三探”模式的理念真正体现，培养出具有创新能力的合格公民。因此，数学课堂教学中教师要积极引导学生大胆质疑。如何引导学生质疑呢？经过课堂教学探索，笔者认为可从以下几个方面进行尝试。一、教师要设一个民主、平等的教学氛围，促使学生愿意提问，敢于质疑。

2、由于受传统式的教学影响，有的教师很难从“神圣的讲台”和“师道尊严”中走出来，这就要求教师要从“神圣的讲台”和“师道尊严”屮走出来，与学生一起共同讨论、交流对知识获取的过程，营造一个良好的民主、平等的学习氛围。这样，学生才敢提问，善于提问，也才敢向教师质疑。二、交给学生质疑方法由于学生间存在着个别差异，他们在质疑时，往往不能在点子上，关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生畏惧心理。激发他们质疑问难的热情。教师要认识到培养能力是一个漫长过程，不可能立竿见影。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，老师必须合理引导，女口：从课题质疑、从复习题中质疑、从不懂的地方

3、质疑、从体会屮质疑、从方法中质疑等。而引导学生学会释疑，从而学会质疑。三、要积极引导学生学会质疑，释疑。学生质疑不仅能调动学习的积极性，养成认真思考地学习习惯，提高口学能力，而且有利于发展学生的智力，培养学生的创新能力。在数学课堂中，我常常对学生说：“你们都很棒，对一道题的思考，都有不同的思考，就是缺乏胆量和勇气，只要相信自己的思考是正确的，就勇敢地站起来说。说出自己对这道题是从什么知识角度思考的，算理、结果如何？如果你能说服老师和同学，我们就听你的。”有时，同学们为一个问题争得而红耳赤，胜利者会禁不住欢呼雀跃，四、要引导学生创新质疑。在学生会质疑的基础上积极引

4、导学生创新质疑，以拓展学牛的思维，达到触类旁通的冃的。如:我在教学比的基本性质一节课时，在学生熟练运用比的性质解决问题后，让学生回顾比与分数的关系，然后提出能否用分数的基本性质来解决刚才的同一问题？少顷，学生异口同声地冋答“能”，接着有很多学生举手说：“还可以用商不变的性质来解决。”这样把学习推向了高潮，同时达到了融会贯通的目的。总Z,质疑释疑，是让学生在问题中学习，在问题中获取知识，在问题中提高解决问题的能力。总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要教师长期共同努力，作为教师在培养的过程中要从实际出发，因材施教、应人而异，采取科学的手段促使学生学会质疑、敢于质疑

5、、乐于质疑、勤于质疑、善于质疑。学生质疑能力，是素质教育的要求，也是面向未来的需要；是我们教师的大事，也是广大一线教师急需培养开发的问题。我觉得这一问题在课堂教学中有了点初效，我打算继续努力，进一步研究这一问题。