复习课教学建议-

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1、小学数学复习课教学建议“复习课难教”是许多数学教师经常发出的感叹。对学生来说，复习课既不象新授课那样有“新鲜感”，也不象练习课那样有“成功感”，因此就“不喜欢”！而对教师而言，复习课要教给学生获取新的信息，旧知识以新形式呈现，引导学生从新的角度去探索学习、去分析思考解决问题，比上新授课、练习课更麻烦、更困难，因此就“不想上”！！于是，小学数学复习课教学中就常常出现了这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练

2、习一校对一再练习一再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微。复习课的教学需要高度重视：★是小学数学教学的主要课型（复习课占15%以上的课时丿，没有理由不上好。★是全面贯彻执行教育方针、基础教育改革纲要、“课标”，全面实施素质教育，培养学生全面发畏的重要渠道，必须要上好。是帮助学生归纳、整理知识，形成知识糸统，迁移、应用知识，形成数学技能的重要课型。——是帮助学生训综思维、创新发畏的重要手段。是帮助学生养成良好习惯、焙养良好人格的重要阶段。★是提壽学生考试成绩，

3、嬴得各方认定的重要基础，不上好不行。下面就参加一些复习教学研讨会，听了一些复习课的感悟，和大家作一个交流。一、复习课的含义复习课是以加深学生对知识的理解，强化对知识的记忆，突出知识间的内在联系，理清知识的脉络，使知识系统化，提高综合运用、灵活运用知识和解决实际问题的能力为主要任务的课型。通常在一个单元的教学后或期中、期末考试前，学段考试前进行。在形式上往往表现为一堂或连续几堂复习课。二、复习课教学的特点1、知识的归纳整理（“理”）。无论是哪一类型的复习课，都要将所学的有关知识进行归纳、整理，进行纵、横向的归类，进而作知识的

4、系统的整体综合，形成结构化的知识。2、知识的迁移训练（“通”）。复习不是简单的重复，它最终目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。在复习过程中，要加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。三、复习课教学的原则1＞自主性原则在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断；问题让学生解决。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习

5、兴趣。2、针对性原则复习课在操作上要先调查学生的学习实际情况，寻找学生知识的缺漏处和能力的薄弱点，有针对性地选择、确定重点内容，集中时间和精力进行查漏补缺，促进综合学习能力的提高。复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。3、系统性原则在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容,使学生所学的分散知识系统化。4、发展性原则复习要重温学过的知识，但不是简单的重温，而应在原有知

6、识的基础上提高、发展，同时向外延伸拓宽，而且方法要灵活，有利于学生创新。、复习课教学的一般结构（老师们可以结合自己教学实际灵活采用）（一）课前预习，带“疑”进课教学实践表明，学生真正参与教学活动的程度是决定教学效率高低的关键之一。科学组织课前预习，准确地把握预习情况能充分调动各层次学生的学习需求感和积极性。预习问题是学生预习自学时的基本“凭借”，预习问题设计得当是取得良好预习效果的关键。好的预习问题具有引导学生自学，启迪学生思维的作用。在实践中我认为一个好的预习问题可从下而三方面来设计。1、预习问题要有可操作性布置预习作业

7、，要防止出现“今天请同学们回去预习例几或多少页”这样空乏的预习要求，同时又不能将问题设计得过大，要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，以方便学生根据预习问题来展示自学。2、预习问题要体现量力性通过预习，学生确能初步理解、解决一些问题，但通过预习学生能初步理解、解决哪些问题，教师不但要心中有数，而且要有较准确的估计，不能简单化地将教学目标与预习目标混为一体，不恰当地提出一些过高的要求，挫伤学生预习的积极性。3、预习题要体现启发性预习的过程就是学生尝试复习旧知、尝试梳理知识的过程，有点拨作用、有启发性的预习问题有

8、助于学生理解旧知、尝试成功。如：复习“平面图形的面积”，可以设计这样几道预习题：我们学过哪些基本的平面图形？它们的面积计算公式是什么？用字母怠样蔻示？(2)这些平面图形面积计算公式是怠样推导出来的？在撰写预习题时，还注意不将一些抽象的、属于教师讲解的、学生难以理解的内容划定为统一的预习内容。总之，预习题