诗歌类文章教学策略

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1、诗歌类文章教学策略诗歌教学应在诵读理解诗意的基础上，体会诗境，反复吟咏感悟真情，从而由表及里，见微知著，培养学生学习诗歌的能力，汲取中华文化精髓。诗歌类文章的教学要唱实“五步曲一、读通读通是指把诗文读正确、读流畅，读得琅琅上口，字正腔圆，读得音韵到位。要切实把诗歌中的生字、生僻字、多音字、古今变调字读准，把诗歌的停顿、节奏读好。如六年级上册《闻官军收河南河北》屮“漫卷诗书喜欲狂”的“卷（juan）"学生极易读成"juan",三年级上册《山行》中“远上寒山石径斜”的“斜”字的读音问题，就岀现了不少的争论。“斜”字在古诗中的

2、读音的确应该是xid,而不是xiQ。但在现代汉语中“斜”已没冇“xid”的音了，我们应该统一到现在规范音的标准上来，以现代字典上的普通话标音为准，所以这个字得依从今天的发音读"xie"；乂如二年级上册的《登鹳雀楼》，正确的停顿是“登/鹳雀楼”，而学生一般容易读成“登鹳/雀楼”。这些易错点都需要在诗歌教学的初始教好、教实，让学生扎扎实实地读准、读通，为进一步学习诗歌做好铺垫。二、读懂“读懂”主要指理解诗句的大体意思。不同年段对诗歌意思的理解要求是不一样的，中高年段一般采用的策略有：1.扩。就是把诗人本来高度浓缩了的语句加以

3、扩展，使诗句本来的意思明显化、具体化。如：“遥知兄弟登高处”中的“遥知”，这一词就必须扩展开来，解释为“遥远地知道”。这样把诗句中浓缩了的词意扩展开来，学生也就容易理解诗句的意思了。2.讲。因为古诗姓“古”，所以就冇古今差异较大的字义、词义和古今不同的语法现彖，这就需要教师进行适时地讲解。如杜甫的《闻官军收河南河北》中有句“却看妻子愁何在”，这里的“妻子”在教学时要向学生讲明它不是现在的“夫人”“老婆”的意思，而是指“夫人和孩子”。又如辛弃疾《清平乐村居》屮的“最喜小儿无赖”中“无赖”的意思是“调皮可爱”，不是“赖皮”的

4、意思。3.补。诗歌讲究意蕴，正所谓“多一笔不如少一笔，意高则笔减”。成份省略是古诗屮常见的现彖，最常见的是名字的省略，碰到这种现彖，只耍把省略了的成份补起来，学生就会不讲自通了。如：张继的《枫桥夜泊》一诗中“江枫渔火对愁眠”这里就省略了主语谁，谁对愁眠这样补上以后，学生就容易接受和理解了。4•挪。即调整句子的顺序。讲解古诗时，要把因对仗、协韵、平仄等而倒置了的语序按现代汉语的语言习惯重新调整，调整以后再解释就容易多了。如张继的《枫桥夜泊》屮的“川落乌啼霜满天”这一句话，教师在教学时进行颠倒词序讲解，译为“满天霜”，也就是

5、“满天降落着霜”，学生一听就明白了。5.考。古人写诗常常引用典故，在讲解时，对于诗句中所用的典故要给学生进行恰当的“考证”，才能使学生弄清真正的含义。如王维的《九川九FI忆山东兄弟》屮“遍插茱萸少一人”一句，这里的“茱萸”，是古代的一种彖征物，在讲解时结合有关实例一说学生很快就懂了。6.嚼。就是咀嚼、品味。我们在讲解诗歌时，对于诗屮一些关键的、传神的或者冇哲理的字、词、句要引导学生细心地咀嚼、品味，从而把学生对于诗句的理解，引到更深一层。诗歌讲究“咬文嚼字”,用“扩、讲、补、挪、考、嚼”之法，咬出文外之义,嚼出字外Z意。

6、学生日积月累，潜移默化，自然就能入情入境。三、读美读美指的是在读通、读懂诗句后，采用多种策略引导学生休会诗歌的意境,体会诗人的情感，从而把诗歌读美，读得入情入境，读岀诗人的心声，在读屮进行文本与生命灵魂的对话。1.抓住诗眼。诗歌凝练、传神、匠心独运的语言形式，使后人深深为之倾倒。课堂上，抓住关键字眼理解词语的意思展开深度对话，在诵读过程屮对诗歌的语言进行玩味欣赏。柳宗元的《江雪》的诗眼是“孤”。鸟飞绝、人踪灭、孤舟，勾画出一幅“冰雪独钓图T山耸立，万径纵横，但山无鸟飞，径无人行,只冇一只孤舟，一个孤独的垂钓者。“独”字准

7、确形彖地刻闹出钓者远离尘俗，清高脱俗、傲岸不群的个性特征。宋代叶绍翁的《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏岀墙来。”“关”和“出”就是诗眼。细细品味一“关”一“岀”，就感受到春天到来时杏花盛开的浓烈的生命活力。抓住诗眼，不仅能读懂诗的内容，而且能读出诗的形与神，从而深入地读出蕴藏在作品深处的丰富内涵。2.补充资料。在诗歌教学中，如果对作者所处时代情况不清楚，诗人的人牛轨迹模糊，那么他们在诗词中具体描绘的情况、抒发的情感，学生就会懵懵懂懂，也就谈不上有所感悟和受到熏陶了。因此适时适量地介

8、绍、补充一些资料可以帮助学生休验作者所创设的情境，深刻地休会作者所要表达的思想情感。（1）补充丿力史背景。许多诗歌都是在特定的历史背景下产生的，不了解这些历史背景，深刻理解诗歌是不可能的。不了解唐末安史之乱的历史背景，就很难理解杜甫在《闻官军收河南河北》中的“喜欲狂”。（2）补充作者的经历。孟子曾有“知人论世”的观点