故事类文章教学策略例析.doc

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1、谭千秋人物形象分析：《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了主人公谭千秋老师在地震来临的瞬间，张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，舍己救人的无私大爱。是新时期乡村教师乐于奉献、忠于职守、大爱无边的典型代表。课文表现人物形象方法：1.细节描写叙事性文章中，最有价值的是细节。课文正是通过谭老师的动作、语言的细节描写正面刻画了人物形象，细品之下，无一不体现出他那伟大的精神品质。语

2、言描写：文章的第三自然段截取了谭老师上课的一个片段。谭老师给学生讲述“人生的价值”的那段话，是他的“言传”，既是他对学生进行了的思想教育，也为下文写他“身教”——在危难之际作出的抉择埋下了伏笔。这与他的人生追求、对学生的殷切期盼密切相关在。话语最后有一个省略号，这个省略号的用法要引导学生着重理解，感受灾难降临的突然。动作描写：谭千秋老师在灾难来临之际“立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”他张开双臂，“拉、撑、护”这三个动作一气呵成，没有思考，没有犹豫，几乎是一种出自本能的反应。在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学

3、生。他用自己的行动证明了他对人生价值的理解与追求。2.侧面描写:这篇课文中很典型的表达手法是：采用正面描写和侧面描写相结合的手法刻画人物形象。正面紧扣谭千秋的语言、动作等句子来品味体会，侧面则引用了救援人员、获救学生和一位老师的话，烘托谭老师的英雄壮举。他们代表了三类人的评价，救援人员最先目睹了谭老师牺牲后的壮烈情景，他们内心的震撼是最直接，最真实的；获救学生是谭老师用生命守护下来的，他们是谭老师英勇壮举的见证人和获益者；而老师则离门口最近，在生死关头是最有可能离开的，但最后却没有离开！作为谭老师的同行，他们对谭老师的敬佩是最发自内心的。因此，应该紧扣

4、这些人物的语言，抓住“飞身”“生死攸关”等词语，感受人们对谭老师的深深敬意。3.环境描写①天空阴沉沉的。借助对自然环境的描写，预示着地震即将来临，平静中隐伏着不平静。②忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！这句话中连用三个感叹号，语调越来越高，越来越急促。揭示了地震的突然性，同时展现出人物内心情绪的急剧变化。③谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。这句话中连续用了三个动词：拉、撑、护，写出了在危难时刻，谭老师舍己救人的场景，用细节描写让我们清晰地看到了谭老师那恪尽职守，先人后己，在生死攸关之际把生的希望留给学

5、生的伟大形象。④张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！在灾难来临时，谭老师张开双臂，以自己的血肉之躯誓死护卫学生，他这种奋不顾身保护学生的姿势将被定格为永恒。谭老师永恒的姿势，留下了永恒的记忆，永恒的精神永远在我们心中！教学策略之我见：（一） 感悟心灵，分析形象感受形象是故事类文章教学的重要内容。紧扣具体事例的描写，在品词析句中，在判断评价中，让形象生动地印在学生心中，这形象是鲜活的，高大的，决不是标签式的，而且整个感受的过程必须是多层次的语言实践训练。1．朗读感悟法朗读是学习语文最简洁也是最有效的方法。引导学生感悟人物形象，领悟语言表达都是离不

6、开文本内容，离不开朗读。通过品读对于谭老师的语言、动作细腻生动的描写引动学生走进谭老师的内心世界，从而感悟谭老师的人格魅力。2．资料拓展法在理解课文内容的过程中，适时补充与文章内容相关的资料，补充谭老师日常生活中是如何上课、如何育人的经典故事，从而让学生全方位、立体地评价谭老师这个人物，认识到谭老师危机关头舍己救人的举动不是偶然，从而感悟到人物伟大的灵魂。3．创境想象法  有时，教师在文本的细节处或空白处创设恰当的情境，适当补白，引导学生想象画面，再现情境，让学生进行写话练习让人物形象会跃然纸上，在学生头脑中高大起来，丰满起来。让学生观看地震的视频，大

7、胆、真实地还原当时的情景，在比较中真实地触摸人物的灵魂。4．换位体悟法 营造良好的阅读氛围，引导学生走进文本，换位体验，来感受人物形象，品味语言。大胆地设问，你就在现场，你就是消防员，你会怎样？在换位思考中提升对人物品质的认识。（二）领悟表达、品味语言这类文章选材多样，写作的方式多样，语言特色也生动细腻。不同的文章应引导学生从不同的角度去关注其表达上的特点。 关注表现人物的方法，是语言、行动作、心理还是各种描写兼而有之？有没有通过侧面的环境烘托人物？哪些是正面描写？哪些是侧面描写？总之，不管怎样题材的文章都是为学生的语文素养的提升服务，因此，在教学过程

8、中，要让学生通过读一篇文章会读、爱读一类文章是我们的追求，不光让学生读懂文章写了什么，更要让学