语文小升初模拟考考后总结（小班）.

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1、小升初第二次模拟考学生考试情况分析班级名单：授课教师:上次教师排名最高分35最低分14平均分28.8本次教师排名得失分分析：1.古诗词默写：本题在试卷中所占的分值是4分，其中有4个学生能拿到3分或3分以上（共性）；另外有4人的分在2分或以下，原因是①学生较为懒悄，背记拖沓；②教师监管还有疏漏，督促不到位（个性）；2.生活安全常识题：本题有5人拿到分数，有3人耒能拿到分数，说明孩子们平常的生活安全常识积累得太少，应注重此方而的延伸、拓展（共性）；3.文学常识：此题有「3人拿到分数，其余5人都未难道分数，原因在于在平常的授课过程中，教师没有注重此方面的检查（

2、共性）；4.古代文化知识此题难度系数不大，只冇2人未拿到分数，说明此学生在审题时未做到认真仔细（个性）；5.白科知识：本题有5人能拿到分数，其余都未能拿到分数，在平常的教学工作中疏忽了此方面的培养，是导致失分的主要原因（共性）；6.字音此题难度适中，其中有2人拿到分数，有6人未拿到分数，原因在于：①教师未能帮助孩子定期地复习；②学生审题不淸，做题不仔细（共性）；7.字形此题难度适中，其中有5人拿到分数，冇3人未拿到分数，原因在于：①教师未能帮助孩了定期地复习（共性）；8.文学常识本题只有1人能拿到分数，其余都未能拿到分数，在平常的教学工作屮疏忽了此方面的

3、培养，是导致失分的主要原因（共性）；9.句子（病句）本题有2人拿到分数，有6人耒能拿到分数，主耍原因在于：①教师术能做好重点复习工作；②学生未能按吋进行相关的复习；10.概揺文章内容木题难度不人，人部分同学都能拿到2分以上，不能拿满分的原因在于：①语言不够简练；②概括的内容不完整；③概括的语言不规范（共性）；11.对文章内容的理解人部分同学得到的分数偏低，原因在于：①难度较人；②教师在授课过程中対此种类型的答题方式强调不到位（共性）；12.描写方法及作用：大部分同学得到的分数偏低，原因在于：①难度较大；②概念定义不明确；③教师在授课过程得失分分析：1.古

4、诗词默写：本题在试卷中所占的分值是4分，其中有4个学生能拿到3分或3分以上（共性）；另外有4人的分在2分或以下，原因是①学生较为懒悄，背记拖沓；②教师监管还有疏漏，督促不到位（个性）；2.生活安全常识题：本题有5人拿到分数，有3人耒能拿到分数，说明孩子们平常的生活安全常识积累得太少，应注重此方而的延伸、拓展（共性）；3.文学常识：此题有「3人拿到分数，其余5人都未难道分数，原因在于在平常的授课过程中，教师没有注重此方面的检查（共性）；4.古代文化知识此题难度系数不大，只冇2人未拿到分数，说明此学生在审题时未做到认真仔细（个性）；5.白科知识：本题有5人能

5、拿到分数，其余都未能拿到分数，在平常的教学工作中疏忽了此方面的培养，是导致失分的主要原因（共性）；6.字音此题难度适中，其中有2人拿到分数，有6人未拿到分数，原因在于：①教师未能帮助孩子定期地复习；②学生审题不淸，做题不仔细（共性）；7.字形此题难度适中，其中有5人拿到分数，冇3人未拿到分数，原因在于：①教师未能帮助孩了定期地复习（共性）；8.文学常识本题只有1人能拿到分数，其余都未能拿到分数，在平常的教学工作屮疏忽了此方面的培养，是导致失分的主要原因（共性）；9.句子（病句）本题有2人拿到分数，有6人耒能拿到分数，主耍原因在于：①教师术能做好重点复习工

6、作；②学生未能按吋进行相关的复习；10.概揺文章内容木题难度不人，人部分同学都能拿到2分以上，不能拿满分的原因在于：①语言不够简练；②概括的内容不完整；③概括的语言不规范（共性）；11.对文章内容的理解人部分同学得到的分数偏低，原因在于：①难度较人；②教师在授课过程中対此种类型的答题方式强调不到位（共性）；12.描写方法及作用：大部分同学得到的分数偏低，原因在于：①难度较大；②概念定义不明确；③教师在授课过程中对此种类型的答题方式强调不到位（共性）；13.标题的含义:人部分同学得到的分数偏低，原因在于：①难度较人，不明题意；我今年42岁，是位股民。这两年

7、一直在股市中遨游，在老婆眼中，我成了-•个不务正业的人。也许是平吋压力太大，而且经常处在电脑前，身体变得越來越差，记忆力也变得差劲了。每次xing^k活都力不从心。后來在朋友的介绍下，我认识了马老屮医，他薇

8、

9、性msdfOO3,他给我配制了两个疗程的祖传秘方。用了一盒后，就冇了效果了。精神立即变好了，睡眠也变得非常好。那晚我终于爆发，让老婆爽极了，从那晚以后，老婆对我的态度来了一个180度的大转弯。就连看我的眼神也充满了满足和爱慕。更出乎意料的是，她竟然第一次叫我亲爱的，我感动得泪奔！②教师在授课过程中对此种类型的答题方式强调不到位(共性)；S1.在教学

10、过程中过于注重单方面知识点的学习，没有注意复习已学知识点；2.过于相信学生的“自