职高语文教学现状之我见

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1、职高语文教学现状之我见武冈职业中专邱清义职业高中的学主，全部都是完成了“九年义务教育”初中毕业的学生，他们是建设祖国的劳动大军。但他们年龄小，有的还不到16岁，根据《劳动法》还不能参加工作。由于某种原因不能进入普通高中学习，读职高是为了获得一技之长，提高社会生存、生活能力。他们喜欢专业轻视基础课程，职高课堂教学，特别是语文教学几乎陷入困境：学生“厌”学，教师“教”难。为了打破这种局势，教育教学专家进行了不懈的努力；作为一线的语文教师，更是责无旁贷。1、职高语文教学现状职高语文教学现状存在如下惜况：学生“厌”学、教师“教”难、教材与

2、职业教育要求不相适应、学生考核评价不利于激发学习兴趣。1.1学生“厌”学大部分学生语文基础较差，学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，自控能力较差；上课不听讲，作业不完成；课堂上昏昏欲睡，甚至吵闹、与老师顶嘴、破坏课堂纪律。少部分学纶语文基础较好，但对课本内容不感兴趣，属于被动学习的学生。他们上课不吵闹，完成教师布置的任务后读课外书。他们属于另一种厌学类型。1・2教师“教”难职高学生，也是学生，职高语文，也是语文。可是，教师教职高学生语文为什么就是难“教”：大部分学生难教，教师讲课，不听；布置学生看书，不看；布置作业，不做；组织讨论，不

3、讨论甚至吵闹;布置读书，读者渺渺……教师教学任务难完成，学生学习成绩提高不了，严重影响了学生日后的发展。1.3教材与职业教育要求不相适应目前，无论从教材的内容还是形式上看，职高语文教材均与普高教材极为相似，只是每册课文篇数略少于普高教材，不能完全切合学生的实际情况、满足职业高中学生学习的要求。2、对职高语文教学现状的思考职高语文教学这所以会陷入当前状况，归根结底还是违背了“以学生为主体”的教学要求。学生“厌”学、教师“教”难，其根源主要体现在教学内容、教学方法上；它们又是“教材与职业教育要求不相适应”的外在体现形式。2.1教材内容

4、安排失衡职高学生都是完成了“九年义务教育”的初中学生，职业教育不是学历教育、不是高考教育,职高语文内容应半有利于学生以后工作、生活的需要。当前，无论从教材的内容还是形式上看，职高语文教材均与普高教材极为相似，只是每册课文篇数略少于普高教材。然而从学生情况与培养口标看，职业高中与普通高中应有本质的不同。职高语文教学的最终培养目标无疑应当是“实际应用”，这是由职业高中学生毕业后的去向决定的。让这些毕业后直接进入社会的职高学生学习与普高生基本相同的教材、做类似的练习题是不合适的。当然，职高语文教材中安排了…些语青交际训练、应用文写作等内

5、容，这些都是很实用的，但问题是这些较为实用的内容只是点缀，远未上升到主角的地位。而目前职校语文课程的设置和教学要求基本上就是围绕教材实行全必修和全统…，强求…律，这样也不符合职高生的实际学习情况。最终的结果，学生讨厌教材内容而“厌”学。2.2教学方法的失策当前，对职高语文教学的评价还是依据“应试教育”的套路：试卷考试、成绩分数、高考对口升学率。教师的头上被套上了“功利目的”的枷锁，当教师的工资奖金与学生考试成绩挂钩时，教师也只能“如何得高分就如何教”——填鸭式教学。教学方法陈旧落后，读读讲讲，讲讲读读，方法单「，枯燥乏味，学生是否

6、爱听，教师已经别无选择。这是引起学生厌学的第二个原因。2.3教学评价的失准职业学校的语文教学，只有《大纲》中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统-的评价方法。对参加高职考试的学生有统…的选拔考试，而对直接面临就业的学生却没有统-的检测方法，不能从客观上判断学生通过当年的语文学习是否达到《大纲》规定的要求。没有了评价标准，教师只能沿袭旧的教学评价体系来考核学生，采用“应试教育”的教法来教育学生。这些问题很大程度上打压了职高学生语文学习的积极性，直接导致学生厌学。3、解决问题的对策教材内容符合学生兴趣，学生爱学反之“厌”学；教材内容

7、很大程度上影响教师对教学方法的选用。职高语文教科书虽然在近十年已经有过儿次更新，但还是不能完全切合职业高中的实际情况满足学生学习的要求。rti于职高语文教材改革是一个系统工程，它耍有个渐进的过程，不可能一步到位。当前，破解职高语文教学困境的关键是教师进行教学改革。为了在教学中突出“学生的主体地位”，目前教师可以根据自身条件进行有益的尝试——对课文内容进行有针对性地选用；在课堂教学时要对内容有所侧重；在教法上力求改进；在考核评价上改革创新。1.1对课文内容进行有针对性地选用期初，语文教师可以根据教学大纲、各专业特点先对本册内容进行分

8、类：-类喜欢；二类较喜欢；三类不喜欢。然后，让学生根据自己的爱好也对本册内容进行分类，集体投票决定分类。为了了解职高学生和教师对课文内容的意见和要求，有人进行了问卷调查。从总的调查统计情况来看，师生对课文的喜爱选择，既有较多的共性，也有明显的差异。