职高语文阅读创新教学设计之我见

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1、职高语文阅读创新教学设计之我见—、关于教材与文体分类我市现行职高语文教材主耍是高教版和人教版。高教版的《前言》说：“对以往语文教学体系上以知识为核心，层次上以记叙、说明、议论作三段循环，体例上以讲读为中心的语文教学旧模式进行改革，构建以语文能力培养为中心,以学生主体的语文实践为基点，语文学习方法策略前后贯穿,具有自学辅导特征和有利于发挥学牛的创新精神的新体系。”排除褒贬的色彩，这段话反映了两重教材不同的价值取向，“文体式”阅读教材，以文体要求安排阅读序列，注重基础性;“能力式”阅读，以阅读能力训练安排教材序列，注重都耍以学生语文素养的循序成长为重。在教

2、材上，我们以人教版为主，兼取各长；在文体上，我们采用语文界流行的二分法把教材文木分为文学作品与实用文章(非文学作詁)。文言文可以列于文学作品之中，但由于其特殊性，另作课题研究，不包含在本课题之中。二、具体教学设计研究1、文学类文本阅读文学作品是以语言为工具，以各种文学形式，形象地反映生活,表达作者对人生、社会的认识和情感，以唤起人的美感，给人以艺术享受的著作。文学作品的阅读，主要借助阅读者对外部批界和全部牛活的感受、体验和理解积淀而成的“前理解二将文学作品世界转换为读者对世界、生活的再认识，再体验、再感受；这样的过程主要不是“求真''而是“审美基于这种

3、认识，我们把这种“文学性”融合进策略模型的教学设计。文学体裁形式丰富多样，这里仅选择散文和小说加以例说。(1)散文阅读［教学设计概述］高教版第二册第七单元《长城》鲍昌第一、跟唱歌曲《长城长》，说长城印象。首先，通过跟唱唤起学生对长城的想象和联想；然后，鼓励学生把出此获得的关于长城的新旧印象转化成鲜活的言语。学生的这一唱-•想一说有效地为后续的文本阅读蓄趣和奠基课文阅读的铺垫。第二、走进文本，体验长城的民族情结。利用文本中“你是,长城！”的句式引发学生通读文本；然后聚焦“凄婉”、“封闭”、“愚钝”、“开放”这些关键词，采用认知、朗读、体验等方法理解和感受

4、英屮的蕴涵。接着，再把“你是,长城！”这个句了变换成“您是,长城！”、“长城，伤〈是!”和“长城是。”等句子，创设问题：这篇散文为什么不选用其他三个句子？供学生讨论交流，并进而感受作者强烈的爱国情感。第三、利用长城的齐种风光图片，感受仿说（写），拓展视野，丰富长城文化。这一环节分为两步。第一步，请一位学生选择幻灯图片，其他学生确认与文木描写对应的图片；第二步，学生分四人小组，先由其屮一•位学生随机抽取一•张图片，然后小组分工（三人接龙描写一人下结语）共同完成仿说（写）。［阐释与评价］这是学生在职高阶段首次以散文的角度接触散文阅读学习。在教学设计中,我们

5、首先考虑了两方面情况：一是学生原冇的关于散文阅读的知识、经验及态度取向，并在教学屮可能发展的程度：二是学生对文木对象（长城）、文木意（情）蕴的认识、体验的程度。在这个基础上，结合具体的教学策略把本课设计为三个教学环节，达成以下教学目标：一是学习根据散文的文体特点来阅读散文，捉高阅读欣赏能力，丰富学生的审美情趣；二是感受作者以“长城”为触发点所营造的文化氛围，体验其中蕴涵的强烈的爱国情感。这一设计冇如下亮点：a注重学生阅读兴趣的激发和保持；b立足学生基础，把基础训练融合的具体的阅读之屮,并促成学生的有效阅读；c合理安排活动聚集课内辐射课文，使学生阅读视野

6、得到冇效拓展。（2）小说阅读［教学设计概述］人教版第四册第五单元《林黛玉进贾府》曹雪芹第一、创设氛围，评说人物。从古代“闭月羞花，沉仇落雁”之四大美女类型的话题引起学牛对“林黛玉”兴趣，构建阅读铺垫（透过她们的形象美和气韵美感受到她们的一段凄婉境遇）。第二、牵线入境，感受人物境遇。A、了解林黛玉进贾府的背景；B、借文本首段关键语“处处在意，步步留心”感受林黛玉设防心理；C、在此基础上，建议学牛跟着林黛玉脚步（人物行动）顺着她的视野浏览全文，并留心她所接触的人和遇上的事；D、尔后，让学生掩卷冋想，感受林黛玉“处处在意，步步留心”的况味；E、最后，学生用“

7、的林黛玉，你进的是的贾府，你要啊！”这样的句了作小结。第三、设疑览胜，交流整合。A、问题：林黛玉寄居外婆家衣食无忧而且可以养尊处优，为什么会感到不大开心？贾母好像很喜欢林黛玉，林黛玉有没有真正感受到外祖母Z爱心？学生讨论交流，要求发表意见要寻找文本屮的相关语句或细节作为依据。B、细节赏读一一晚膳，通过册读感受，表演体验等方法，整合并把握林黛玉形象，进一步体认人物之美、小说艺术之美。第四、转换视角，拓展阅读。《红楼梦》被称为百科全书，它展示的是一个立体的世界，建议学生转换视角或多视角的再读文本。如专门从建筑入手或从某一个重要人物（贾宝玉、王熙风、贾母）入

8、手。［阐释与评价］小说是综合运用语言艺术的各种表现手法塑造人物形象或表现人物心理，来反映社会牛