长兴教师进修学院

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1、长兴教师进修学院成仁杰2006.7第一讲初中数学教学设计与案例分析前言：背景与意义：根据浙江省教育厅“浙教育厅[2005]155号”及县教育局[2005]55号、56号文件的要求，以“面向全员、突出骨干、倾斜农村、均衡发展”为原则，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，不断更新教师的教育观念，结合全面推进农村教师素质提升工程的精神与要求。是一个全员培训的庞大工程之一，各级领导非常重视，考试过程非常严格，要求高。背景与意义：关于初中数学教师的培训共有四门课程------师德、E环境下的专题研修、教学设计与案例分析、教学评价，共需集中培训

2、70课时，已完成25课时。有关初中其他学科已经在我们之前培训完成，我们是最后的一门。我们的做法：师德由我院已在上半年完成E环境下的研修与去年的主题培训的内容合并，内容也是教学设计与评价方面。因此我们的以后的任务就是二门课---教学设计与案例分析和教学评价。还需培训5天。基本上打算是：二天教学设计、一天评价、一天分组自主研讨、一天集中考前辅导。我们的做法：明年5月份要考试。上课要考勤并记录，作业要认真对待。参加培训或缺课超过该课程1/3的教师不得参加该门课程的考试。统一考试的书面成绩以60%的比例计入总分，按比例过程考核成绩（作业、参训考勤、校

3、本培训）与书面统考成绩之和为教师培训实际统考成绩学法指导：学习材料：《初中数学教学设计与案例分析》讲义．浙江省师训中心组编．2005《全日制义务教育初中数学课程标准（实验稿）》．国家教育部制订．2001学习路径：参加培训、阅读资料、上网学习、同伴互助、完成作业系统研读新课程教材，从整体上把握教材体系内容要求。经常翻阅数学教育杂志，结合自己的教学实践提高认识。我今天要说的：关于教学设计审视新课程与新理念—我们应知道什么参与新课程──我们需要具备什么实践新课程——我们做什么何为理念理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念．它是一种观念，但具有明显的

4、行为倾向．理念是人们在对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上形成的，因此，理念应该具有时代性和前瞻性，是两者的统一．课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点．新课程与新理念：六个方面一.为了每一个学生的发展“为了每一个学生的发展”包含着三层含义：一是课程要着眼于学生的发展．新课程定位在人的发展上．教育是为经济和社会服务的，但这种服务作用的发挥是通过人来实现的，也就是通过教育培养的人来实现的，世界各国的课程改革都把目标指向学生发展，指向以能力和个性为核心的发展．课程改革要培养学生的

5、信息收集和整理的能力，发现和思考问题的能力，分析和解决问题的能力，终身学习和创新的能力以及生存和发展的能力．二是面向每一位学生．课程目标所确定的都是新世纪我国国民的最基本素质．新课程强调面向每一位学生既是顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需要的必然．作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者．因此，必须面向全体学生，开发潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，成为不同层次、不同规格的有用人才．体现了人人都能获得必需的数学．三是关注学生全面、和谐的发展．学生是一个完

6、整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器．学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展．因此，新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个纬度的教学目标，实现人的全面、和谐的发展．二．数学课程要面向全体学生《标准》对“全体”的含义是这样表述的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展．”这一提法首先是义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的总体目标所使然．1．人人学有价值的数学“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应当是适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的数学．

7、这样的数学，应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求，有益于启迪思维、开发智力．特别地，“有价值”的数学是与学生的现实生活及以往的知识体验有密切的关系、是对他们有吸引力的内容．那些对学生来说难以理解的，必须经过一定难度和强度训练才有可能被学生接受的数学，就没有人人都要学的价值．就具体内容来讲，“有价值的数学”应包括基本的数的概念与运算；空间与图形的初步知识；与信息处理、数据处理有关的概率统计初步知识等等，还包括在理解与掌握这些内容的过程中形成和发展起来的数学观念与能力，如数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力和应用意识等等．

8、2．人人都能获得必需的数学“人人都能获得必需的数学”是指作为教育内容的数学，首先要满足学生未来社会生活的需要，这样的数学无论其出发点和归宿都要与学生息息相关的现实生