浅谈探究式学习中的教师作用

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1、浅谈谈探究式教学中的教师作用怀化市湖天中学向子柚【摘要】探究式学习便是这样一种学习认知的过程，它以学生的需要为出发点，以问题为载体，通过学生自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式。这种学习方式强调以学生为主体，但这种方式下教师是不是不重耍了，教师应该扮演一个什么样的角色呢。关键词探究式；引导；创设情境；要素；创造布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。怎样使学生体验科学研究过程，形成物理观念，领悟科

2、学物理研究方法呢？这需要教师在教学中成为一个引导者和促进者，引导学生进行科学物理探究，而且老师应该转变自己的角色，对老师来说知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到的困难可能很容易被老师忽略。这就使得教师和学生很难产生同样的感受，这种师生之间不同的心态往往会对学生学习产生不良的影响。在探究式学习中，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师的任务是引导学生共同去探究新知识，为此，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在探究的过程屮，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线

3、上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，耍求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。在探究式教学屮，教师不仅仅是作为知识的传播者，更重要的是要引导和指导学生去获取知识。在学习新知识过程中，教师要能引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识，在学生得到结论后，教师还要组织学生进行交流、分析和总结，最后教师对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确结论。因此，在探究式教学中,要求教师要从知识的传播者变为学生学习的组织者、引

4、导者和指导者。具体在进行科学探究过程时，教师要引导学生做好以下五个方第一，问题是思维的动因，是探究的起点，只有发现和提出问题,才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法。教师应根据教学内容和学生实际要创设情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出所耍探究的问题，一般引导学生从以下二方面的观察中发现问题并能口头或书面表达这些问题。1、从日常生活屮提出问题。生活屮处处充满了科学可解释或未解决的谜团，只有勤于思考，认真观察的学生，才能切身体会到生活中充满的这种科学魅力。例如：人为什么可以往前走，飞机为什么会有

5、升力，怎样发射人造卫星，电话和手机有什么不同？等等。2、从自然现象中提出问题。大口然充满了五彩缤纷的物理现象，教师要引导学生做有心人，学会从自然现象屮提出问题，做观察自然、研究自然的有心人。例如:南后天空会看到彩虹，这是光的什么现象?为什么会出现这种现象?第二，要引导学生自己根据以前的经验和已有知识对问题的原因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。例如：在探究“压力作用效果与什么因素有关”的问题时，在学生猜想压力作用效果与压力大小、受力面积有关后，可进一步问学生：如果压力变大或变小，压力作用效果怎样变?如果

6、受力面积变大或变小，压力作用效果怎样变?让学生以小组为单位进行和互交流讨论。笫三，要指导学生通过自己去制定计划和设计实验，通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，并指导学生对实验数据或相关信息进行比较、处理。第四，要引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估。第五，要引导好学生之间的交流与合作，并改进探究方案，总结出先前所提出的猜想或假设。探究式教学的本质特征是问题性、实践胜、参与性和开放性，为了在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，教师必须营造以下条件：（-）要使学生有探究问题的欲望，在课

7、堂教学中，耍想方设法培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之屮，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想去做。（二）要有探究问题的空间要给学生提供一个思维广阔空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种投入心力去学习的愿望。在学习的过程中，体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦。（三）要有充分的自主的学习空间探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间。苏霍姆林斯基说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，学生自主学习的时间，同样也是探究的必要条件。（四）要有多维互

8、动的交流空间学生深层次的认知发展既需要独立思考，又需要合作交流。在合作交流中学生的思维可以得到完善升华。将问题的探究廷续到课外和后续过程，作为一种学习或学习方式，科学物理探究既可在课堂教学中出现，又可在实践活动或课外活动中应用。课外实验活动即学生的实践活动，内容是丰富多彩的。