数学建模与学生数学应用意识的培养研究

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1、数学建模与学生数学应用意识的培养研究对于数学应用意识的培养一直被忽视，尤其是在数学教学过程中,如何从知识与实际之间构建有机衔接，充分发挥数学建模在培养学生数学应用意识中的枳极作用。为此，通过整理和分析，从调研实践中來探讨高职理工类学生数学应用意识的培养现状及问题，并从影响因索的分析中提出积极的培养对策。一、高职数学应用意识的表现及特点工科类高职院校在数学教学中应该围绕应用型人才目标，切实做好数学教学与生活实际的联系,突出数7教方的应用型和实用性。在数学应用意识培养上，•方面从实践教学中加大对数序的问题意识培养，引导学生从数学知识、数学思维等方面來进行分析和解决问题；另一方面从知识层面，注重数

2、学知识与行业、产业背景的联系，特别是从应用实践中发现数学知识的价值；再者，从数学7科本身来说，注重数学7科科学价值和美育以其的培养。为此，围绕数学应用意识的培养，从其内涵上,应该着力体现三点：一是强化数学应用的自觉性，自觉性是数学应用意识的基本特征，在对主体进行数学教学实践中，要善于从数学知识、数学思维中来解决实际问题，引导学生能够从自我实际，主动的应用数学思想來解决现实问题。二是强化数学应用的能动性，能动性是数学应用意识的本质特征,也是从事数学应用活动的具体体现，学生应该从实际问题的分析中,齊于从数学视角来分析和思、考,主动结合现有知识，对问题进行抽彖的建立数学模塑，以调配和控制数学实践活

3、动；三是强化数学应用的发展性，对于数学应用意识的培养要坚持长期性,要能够随着学生主体的认知变化而发展,打破自我意识阙的限制，不断突破和提升数学应用认知水平。二、影响工科类院校学生数学应用意识的因素分析对丁•数学应用意识的培养，关键是营造数学学习动机，而愆识是人脑对外界刺激的反映，细数当前高职院校数学教育实践，其影响因素主要体现在三个方面。一是教育环境和培养方向的制约。从当前高职数学教育培养方向的探讨中，很多情况下缺乏正确的定位，要么以考试來确定，要么以具体的数学解题应用为参考，缺乏从数学应用的深入研究，尤其是数学的内涵及外延拓展上來提升学生的数学趣味,以至于数学应用愆识的培养脱离了实际。再者

4、,对于培养环境的营造上,多从应试教育的制度环境中，强调数学学习习惯，对于学生基础较差时，难以适应数学知识，学生不愿意学习，教师乂囿于传统的''应试教育”的窠臼，缺乏将数学问题与现实生活的联系，导致数学知识与应用实践脱钩。还有随着就业形势的严峻，对于学生來说往往以专业课程的学习为主，特别是对于职业技能的学习，更作为主要地位，学生对数学的感性认知及实际应用经验缺乏，也难以从自主性上提升学习自觉。二是数学课程体系及教材内容上的因素。高职院校在课程设置上侧重于能力培养和职业技能的训练，对于数学课程的设置往往忽视其实用性。一方血对数学学科圧位的模糊，以够用、必需为标准缺乏合理化，如片面删减课程内容，将

5、数学教学作为服务专业课程的认识误区；另一方面在层次内容设置上,依照教学进度、考核标准，对于不同学科不同专业下的培养H标存在多样化；还有教材知识重逻辑,轻应用，对于数学知识的严谨性，对理论知识的演变等认识不够，难以从数学知识与现实问题的衔接上，凸显实用性，也就无法激起学生的兴趣。内容体系上面面俱到，培养日标的多层次化，教学内容的随惫删减、课时压缩带來的教学矛盾，更难以体现数学的应用;恿识。三是教学方法方面的因素制约。从高职数学定位原则來看，“必需、够用”显得过于笼统，对于学生來说，数学知识与应用能力是学生数学素养的基木体现。现行的数学教学课时显得不够，以过喪强调专业技能教育，忽视其他课程的支撐

6、性，特别是对基础专业课时的压缩，学生在应试日标下就难以从应用意识上来凸显学科特点；再者，対于高职数学教学只注重知识本身，忽视了学生应用能力。从理论知识的讲解上，缺乏数学知识发展过程的研究，以及与生活实际的连续，对于数学教学中的应用问题，仅仅作为教学理解层次的学习，并未从创造性思维及数学素养上来转变观念；最后是在教学方法上显得单一，多数教师多从数学知识的学习上直接给出概念，并进行论证和演绎，未能从学生的口我情感和知识探究屮，对数学知识的形成过程进行还原，片面强调知识的逻辑推理，忽视知识的应用性，使得学生越学越没有兴趣。三、构建高职数学应用意识的培养对策(1)注重数学应用理念的转变，适应髙职教育

7、培养冃标知识木位的教学思想将专业知识的学习作为重点，忽视了知识与实际的衔接，更难以凸显知识在解决问题中的作用。高职数学教学不仅要从知识木身来讲解逻辑性和系统性，更多的是从数学索养和数学应用能力上，凸显数学的实用性。理工类学科人才培养以提升学生的职业腔任力为主，而对丁•高职数学课程来说，更应该从数学知识与应用这些知识屮来思考和解决问题。教师要从思想上转变观念,积极注重数学应用的价值研究，凸显对数学知识、技能、方