小课题的研究方法

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1、小课题的研究方法小课题研究方法摘耍：本文将从以下四方面对小课题研究进行解释：1、什么是小课题，2、怎样形成小课题，3、怎样设计课题方案，4、如何表现小课题成果。一、什么是小课题小课题概念界定：课题包含着老师对发现问题的思考，比如我校近期打造的高效课堂中遇到的问题：如：学生概括能力差问题；学生发散性思维不够问题；学习小组的操作与评价的研究；教材的一些内容整合研究；学生课堂合理展示、有效点评研究等；简言Z：课题就是研究者通过研究想探索解决的问题。它包含三层意思:一是有待解决的问题,二是既有普遍价值又能操作解决问题,三是自己能承担的课题。

2、小课题的特点：小课题研究主体是以教师个人或者小团队，小课题类型是以微型课题为主，小课题切入点比较小，小课题研究周期时间比较短，小课题研究成果出得比较快。案例：站起来就说孙老师任教初一数学，故近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，的确，那样的课堂常常如入无人Z境。经过-•番思考，孙老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，孙老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试站起來就说。她对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让她颇感欣慰。然而真正实施起来，竞无--人主动站起来回答问题。孙老师感到光凭激励还

3、不行，还得强迫，于是她又公布了一项新规定;每周每个学生数学课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众表演一个节目;逐周累计发言次数，奖励前三名。此举见效显著，课堂气氛随即活跃。然而，孙老师很快发现：少数同学是前半周看热闹,后半周胡乱找儿个问题提提，答答,完全应付了事。针对这种情况，孙老师采取了要点提问法;即时提问法，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然捉问。伴随着这样的软硬兼施，学生们的强迫感口渐消失，慢慢习惯了站起來就说的形式。小课题有下列五个特征：1、小课题是教师自觉针对教育教学实践中的某些问题、话题，进行

4、持久关注，不断反思追问，积极进行改进。2、小课题不是为了构建理论，不是为了发现规律，而是教师圆满完成教育教学任务的美好愿望。3、小课题源于真实的教育、教学问题。类似课堂发言的问题，在我们教室里是蛮多的。4、小课题比较微观，它的切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的某点或某个细节。5、小课题具有很强的随机性、偶发性、情境性，常常是不约而至的，具有即时性。简言Z：小课题就是以具体问题为研究对象，以“问题解决”为目标。它包含三层意思：一必须是从小事,小现彖，小问题入手，以小见人的课题研究；二必须是实际问题，研究成果体现在改进和冇

5、效上，凸显实效性；三必须是学期和学年能够完成的课题。二、怎样形成小课题从问题出发寻找小课题：如：1、研究课程目标，研究课程内容。2、思考如何教的问题，考察和反思自己的教育、教学活动的策略，以及得失。3、研究如何开发教育教学资源，实现课程的开发。4、研究学生学的问题，包括学习兴趣，学习态度与习惯，学习方式，自学能力等。形成小课题有下列途径：（1）从问题及困惑中选题。课堂是问题的原发地。比如：如何提高学生学习的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异实施分层教学等。我们可以建立自己的“问题库”。关注、追踪、分析某个教/问题

6、，这个问题就可以成为课题。如：部分注生不能独立完成实验操作，主要表现在没冇拿握所学内容，解决的办法是捉高学生的课堂学习效率，培养动手实践能力。由此，可以形成一个课题：培养学生实验操作技能的研究。（2）在切磋交流中发现课题。教师Z间的切磋与交流是小课题的來源Z—。交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况，这样，自己没冇意识到的问题可能会被激发出來，逐步形成研究课题。（3）在理论学习中反思出课题。要有针对性的思考，对自己工作中的和关问题或经验进行解读和分析。（4）从学生的反应中寻觅课题。教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学

7、生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教学中存在的问题。（5）从已有成果的应用研究小归纳课题。将他人研究的成果应用于向身的教育实践。这类课题山于是学习、实践他人的研究成果后，比较适合年轻教师。（6）总结经验形成课题。教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功Z处，促进个性化发展，形成自我教育特色。如何把问题转化为小课题？将一个简单的日常问题有效转化：1＞罗列问题（把自己感到有闲惑的问题列一个菜单）。2、梳理问题（找出重要的、根木的问题和自己感兴趣的问题）。3、分析问题（分析问题的木身，分

8、析自己工作环境和条件）。4、剖析问题（找到切入问题的突破口）5、整合问题（抓住研究问题的根本，就是要促进学生的发展）关于选题：（1）遗憾中选题。通常采用问题分析法确定小课题。操作步骤：①问题的主要表现与原因在哪些方面？②解决问题的可能