教师小课题研究的基本方法

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1、教师小课题研究的基本方法1.什么是小课题研究我们给它这样定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对口身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发

2、进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成氏”的理念。确实，“小课题”从木质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。2.小课题研究的特性案例1：顾老师任教初三语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，的确，那样的课堂常常如入“无人之境”。经过一番思考，顾老师认为这可能是因为课堂吋间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，顾老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试“站起來就说”。他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇

3、感欣慰。然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。在征求部分学生意见的基础上，顾老师感到光凭“激励”还不行，还得“强迫”，于是他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次;凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得'请家长'……逐周累计发言次数,奖励前三名。”此举见效显著，课堂气氛随即“活跃”。然而，顾老师很快发现：少数同淫是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题捉捉，答答，完全应付了事。针对这种情况，顾老师采取了“要点提问法”、“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴

4、随着这样的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了“站起來就说”的形式。案例2：与克隆作业过过招任教五年级语文的王老师，意外发现本班部分学生冇长期抄袭作业的现象。她控制住了自己的恼怒，先是不动声色地与个别学生接触，了解具体情况。然后，她决定与“克隆作业过过招”。王老师首先设置了专题作业评讲课。评讲课上她先表扬了所冇语文作业全对的学生。然后让这些学生当小老师，为大家作解题示范，几个抄作业的学生□然就“挂黑板”了。尽管在座的学生多心知肚明，但王老师仍未解开真相，这让“抄手”们十分愧疚。接着，王老师乂组织学生们自编自

5、导中队会“诚信为金”，大家通过讲故事、演话剧、夸典型、表决心等形式，进一•步激发和增强“诚实守信”的意识和信念。更为重要的是，王老师对自己的教学活动做出针对性改进。首先，她在班上建了学习互助小组，引导学生们积极、止确地对学困生以学习援助；其次，她在平时的新授课上，特别留心学困生的表现，有针对地调整教学节奏；再次，她在作业批阅中增大了面批的分量，更加关注对学生的个别指导……孩子们渐渐感受到了老师和同学的诚挚关心，外在压力转化为内在动力，学习成绩稳步提高……分析：从以上两个案例我们可以归纳岀小课题研究的特性：(1)“属己”

6、性：上例可以看出，小课题研究不是为了建构某种宏大的理论,也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业索养的成长动机,在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将口己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态,因而具有鲜明地“属己”性。(2)真实性：上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在口常教学活

7、动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。(3)微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动屮问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。(4)即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践Z中，根植于教师的课堂教学Z中，具冇随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方而，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。从以上几个案例我们述可以看出：课题的价值有赖于有效的反思。面

8、对转瞬即逝的问题，不仅要知晓正在发生什么，寻求何种町行的解决策略，更为重要的是要深入探究导致这一现象的根源是什么。在抄袭作业的案例中，虽然抄袭作业只是发生在个别学生身上的现彖，但对丁•其他同学、对于班集体又具冇怎样普遍的教育意蕴呢？王老师敏锐感觉到其对良好学风产牛的威胁，在她的反思、追问之中，此前教学屮“学生间良好互动的缺失”、“