小学生计算错误成因分析及对策研究

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1、小学生计算错误成因分析及对策研究(吉林省白城市通榆县新兴学校吉林白城137000)摘要：经过实践证明学生的计算能力有了比较明显的提高。只要老师能认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的对策加以预防和纠正，就能不断地提高学生计算的正确率，使学生从小养成严谨、认真负责的学习态度，也培养了学生自我检查能力和良好的学习习惯。关键词：计算；研究；分析中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)04-360-01在新的小学数学教材实施几年以来，在小学数学教学一线的老师们经常会说这样一句话：“学生的计算一点也不扎实，经常把简单的计算题弄错，马虎现象时有发生。”

2、这表现为学生的计算速度及正确率普遍有所下降。其实学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量,因为数学中有些概念的引入需要通过计算來进行。数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实，几何知识的教学同样离不开计算。而有的教师在平时的教学屮重算法轻算理，重练习轻理解，大搞题海战术。有些学生不懂算理计算法则的运用比较僵化，当出现错误时，没有及时分析错误原因而只是将其归罪于粗心。久而久Z,就出现了教师埋怨学生计算能力差的现象。其实孩子在计算中出现差错的原因是多方面的，我们必须找出错误原因，有针对性地预防，纠正计算错误提高教学效率，用科学而行之有效的方法提高小学生的计算准确率。一、学

3、生计算错误的成因1、概念、法则理解不清概念和法则是学生思维的基木形式，乂是学生进行计算的重耍依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。女n：376-(176-98)=376-176-98=102错误原因是学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第…个数，再加上第二个数,反之同理。2、注意力发展不完善注意是指心理活动对一定对象的指向与集中，小学生在注意的广度、稳定性、转移和分配上发展很不完善。他们感知事物比较笼统，不够具体,往往只能注意到-些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。他

4、们抄写数字、符号、不看清楚就下笔。3、运算不认真由于儿童的生理、心理发展尚不成熟。当计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，不按运算顺序进行计算，从而导致错误出现。如草稿纸上的答案未抄到本子上或抄错，两步混合运算只算一步就以为得出结果。特别是连续进位的加法、连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。二、提高学生计算正确率的小对策1、引导学生真正明确算理要提高学生的计算能力，教师耍尽量引导他们动手、动脑、通过自己实践、观察，主动地去探索，这种获得知识的过程，理解才更深刻，才能自觉地把新知纳入到自己的知识结构屮去，不仅记得牢，而且能运用自如。例如

5、在教学325-164-136这题巧算时，我没有直接告诉学生：一个数连续减去两个数等于这个数减去后两个数的和。而是出了这样一题：学校图书室有325本故事书，借给一年级164本，借给二年级136本，图书室还有几本故事书？让学生用不同的方法解答这题应用题的时候自己去体会其屮的奥秘，从而得出规律。2、运用迁移规律，加强计算教学先掌握的运算法则对后学习的运算法则，既有积极的影响，又可能产生干扰。所以在教学中，必须注意运用法则之间的正负迁移。要充分发挥正迁移作用，防止负迁移的消极影响。在学习掌握新的计算法则时,要引导学生比较新I口知识点的异同点，只冇这样，新知识才会在学牛已冇的认知结构中“生

6、根发芽”。3、注重口头表达，提高计算技能为了促进学生熟练掌握计算的技能，加强练习是十分必要的。练习时,我首先训练学生用文字叙述的形式答题。女恥180-40—5读作180减去40除以5的商，（180-40）一5读作180减去40的差除以5,通过读题学生就会明确两题表达的意思是完全不同的。也就不会发生运算顺序的错误。4、培养口算能力口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起來的，一个学生笔算能力的强弱一定意义上是口算能力的反映。所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。5、养成良好计算习惯冇的学生计算能力低，固然冇概念不清，没冇真正理解算理和熟练的掌握算法等原因。但没有养成

7、良好的计算习惯也是重要原因之一。在教学中，要对学生提出严格的要求。除此Z外，还要给学生一些方法。女th计算的检查方法，我总结了以下几条：一对抄题，二对竖式，三对计算，四対得数。川题的方法是两看两思。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算，再看一看冇没有某些特别的条件,想一想能不能用简便方法计算。学生按照这些方法去做，就使计算有了初步的保证。6、发挥“评比”魅力一开学，我就和学生约法三章：（1）只要作业认真，字迹清楚整洁，就可以获得10分积分；（2）作