浅谈小学生计算错误的成因及对策

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1、浅谈小学生计算错误的成因及对策摘要：数学中的计算就好比人类语言一样，在生活、生产实践中广泛地被运用着。小学数学计算教学贯穿于小学数学教学的始终，是每个学生必备的技能，学习时间最长、分量最重，但是同时也是最容易被忽略的部分。每次出现计算错谋时，孩了及家长总是容易将其错误原因简单地归究为：马虎、粗心、不仔细，其实不然，在让算的错误成因中，除了马虎、粗心外，其实还是有许多容易被人家忽视的原因。本文将对计算错谋的成因进行分析，并形成对策。关键词：计算错误；成因；对策数学中的计算就好比人类语言一样，在生泳生产

2、实践中广泛地被运用着。小学数学计算教学贯穿于小学数学教学的始终，是每个学生必备的技能，学习时间最长、分量最重，但是同时也是最容易被忽略的部分。因为相对于具它的诸如“解决问题”“空间与图形”等内容來说，计算一般不会被纳入“难题”Z列。每次出现计算错误时，孩了及家长总是容易将其错误原因简单地归究为：马虎、粗心、不仔细，有时甚至老师也容易将计算错误简单化而不深究。但其实不然，在计算的错课成因中，除了马虎、粗心外，其实还是有许多容易被人家忽视的原因，如果能够正确对待这些错误成因，并及时加以纠正，那么将对计算

3、的教学与学习提供很多的帮助。一、错误成因简析。在多年的教学实践中，我将学生们的计算错误成因归究为以下六个方面：1、对于计算法则、规律及运算顺序的理解不够深入。相对“解决问题”之类的题H而言，计算屮的算理一般在初始教学时被重点强调外，在示來的计算作业小，很容易被忽视，但有时学朱的计算错谋恰恰不是因为马虎，而是因为对计算法则、计算规律及运算顺序不熟练造成的。比如在学习完加减混介运算的内容后，再出现加减乘除混合运算的题目时，学生往往容易做成先加减示乘除，而在习题内容中，为了验证学生对此类题H的掌握程度，乂

4、会频繁地出现两种运乳顺序都能乳通的结果，学生就很容易上当。2、对于算法多样化与算法最优化的整合与选择不够合理。新课程改革以后，大力提倡算法多样化，给学生更多的想像为发挥的空间，但是算法多样化同时也带來了一些问题。面对多种多样的算法，尤具是低年级的学牛，在短时间内很难将算法多样化与算法最优化进行整合与选择，反而在计算时由于受到多种算法的干扰，而影响了计算的」E确率和速度。比如在二刖•的教学中出现了20以内数的减法，在整个学习过程中，出现了“破十减”、“想加做减，、“连续减”、“点数法”、“划一划、圈一

5、圈”等多种方法，如果在进行算法多样化学习的同吋，不能及吋进行算法最优化的整合，还停留在“点数法"、“划一划、圈一圈''等比较直观的计算方法上的话，那么在以后学习100以内数的加减法时，就是遇到极人的障碍，会出现更多的计算错误。3、対于题目的审题不够仔细、感知不够准确。这是一个人面积存在的问题，也是比较容易被人家认识到的一个问题，同时也是一个改正起来极其困难的问题。特別是对于小学低年级的学生来说，他们对事物的感知比较直观、笼统、模糊，对事物的感知缺乏整休性和联系性。在抄写数字、符号时，速度很快便卜-笔

6、,造成抄写的错误，比如0和6、+和一，x和三那么结果错误便是必然的了。4、対于自控能力及対周边环境的抗干扰能力不够理想。这跟小学纶的注意胡质有着密切的联系。小学牛特别是小学低段的注意站质较差，注意力集屮的时间较愆，缺乏思维的持续性为深刻性，受情绪影响比较大。如果是过长吋间的学习，学生对学习的兴趣卜•降，那么必然对学主的计算能力产主影响，使计算的错课率上升。对于小学生的计算作业，应该给予充足的时间保证，经常冇家长这样跟孩了说：“快点做,做完了给你去玩。”指导思想固然不错，先做作业后玩，但是如果孩了心里

7、只挂念着做完了才能玩或看电视的话，那么完成作业时的心态必然是焦虑和烦燥的，结果也势必不能让大家满意。5、对于思维定势的负效应排斥不够果断。在计算作业屮产生负效应的思维定势大致可以分为两利J一种是各个阶段的知识点Z间形成的定势作川，另一种是单次作业屮上下题之间产主的定势作用。比如在单次的作业屮，一排题冃前面与后面都是加法，中间突然隔着一道减法，或者是填空时，前面的题冃都是求减数的，突然出现了一道求被减数的，这时，受上下题定势作用的影响就比较大，较容易出现定势错误。6、对于计算类的题冃不够重视。虽然计算

8、教学是贯穿整个小学阶段，但是除了简便计算以外，具余的计算类型一般都不容易受到重视，学生对待计算类题H的态度也不如其它的题型。在一年级的回家口算作业调查中，家长每次检查的占到30%,家长偶尔检查的占到20%,家长要求孩子检查的占到50%,可见学生自己自觉检杳的人几乎没有，都是一写完就把木了合上了，或者推给父母检杏，M至有时会出现这样的情况，父母检查完在错题旁边打了个“x”，而第二天作业上交吋，错误答案与“疋仍然留在本子上。而且，一年级的家长代替孩子检查作业或要求孩子自己