浅谈作文教学创新

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1、浅议中学作文教学的创新山西省高平市石末中学焦文习传统作文教学“命题——指导——批改——讲评”的模式极易走入五大怪圈，即训练的模式化，指导的模式化，语言的“他化”，情感的“荒漠化”，思维思想的模式化。我想就此谈一谈我个人对作文教学的看法。一.作文评估方式要灵活多变。作文评估方式如今已是五花八门：传统式教师批改（仍然是最主要的评估方式）；学生互批互改；以面谈代替文批；教师“下水作文”等等。姑举三例略做剖析。首先看学生互批互改。我们得承认，学生改得很细致，眉批评语都不少，但最大的问题还是他们在写作中常犯的大毛病：或对作文的中心主题模糊不清，或对作文的选材、立意、构思的艺术匠心评改不到位，并且大多

2、数仅仅是挑挑错别字，划划优美句子而已。学生的批改兴趣尽管很高，但缺乏对本次作文训练共性问题的认识，实际训练的收效不大，还是要有教师的讲评才起作用，很费时费力。再看教师“下水作文”。在各类语文教研书里均可发现此类不尽科学的提法。我也曾尝试过一二次，也曾当众“自得”地读给学生听,并自析自评。排除本人的写作水平有限因素之外，我发现，我的“下水作文”实际上是“作文下水”！远不如写作优秀的学生写的好！——相信有这种自知之明的语文教师也不止我一人。那么，教师的“范文”又“范”在哪呢？！这里必须明确一个问题：评论家与作家是两冋事。我认为，教师在中学作文教学舞台上最好的角色应该是评论家而不是作家。“眼高手

3、低”对于作家来说可能是致命伤，但对评论家来说，并不是什么见不得人的伤疤。话说回来，即使教师的作文真正好，用自己的文章去与学生的作文“比美”，不说“倚老卖老”也算是抹杀了作文优秀学生的光芒了吧。再有，我总觉得语文教师也够不容易了，有那么多正事要做不算，单单“多读书”这一条分内的额外要求就能把所有语文教师牢牢的泡在书海里！哪有时间来写一篇标准的范文呢？那些在课堂上与学生“同步完成”作文的教师，恐怕早忘了自己是课堂上的教学组织者，以致学生抄袭、卡壳、或干脆在玩也不闻不问。再次，以面批代替文批。我曾试过一次，在一学期作文训练全部结束迎接期终考试时，我曾对两个班的近50名作文“问题学生”逐一进行作文

4、面批。具体就是结合本学期该生的八篇作文，对他们的作文现状进行分析指导，每人5——15分钟不等，个别学生甚至要三五十分钟。针对性的确有，但解决办法说来说去无非是些“要多读书”、“要多写随笔H记”、“要多观察生活”等语文教师的大众套话而已。至于学生听后真IE收获多少就不得而知了。问题是，如果每一次作文评估都这样先批改后谈话，恐怕学生都没时间来听你“刮噪”吧。基于对以上三种（当然远不止这些）时下流行的作文评佔模式的分析，我认为，作文评估不要局限于一种固定的模式、套路。传统的作文评佔模式：批改（个性）一一讲评（共性）好就好在能发现所有学生在本次作文训练屮的共性问题。比如中心、立意、选材等大问题的处

5、理，都很有针对性，学生能够在最大的层面上提升自己的写作不足。然而，时间长了，一个套路下去必然引起学生的接受倦殆，止如阅读教学不能总用一种模式一样。由此，我的看法是，作文评估模式要灵活多样。各种作文评估的方式都可拿来我用。黑格尔不是说“存在的就是合理的”吗？大教育家夸美纽斯不是说“应该用一切可能的方法去激发孩子身上的求知与求学的欲望”吗？教育家巴班斯基不也说“我们对各种教学法性能的研究，可以又一次得出结论：在实际教学过程屮，必须合理地结合使用各种方法。”如果我们每学期有8——12次作文训练的话，完全可以选1——2次让学生自由批改，让学生通过实践明口评分的标准，阅卷的口味、心理等诸多非写作水平

6、因素对作文分数的影响；完全可以选1次师生对面谈作文；教师有水平有精力也不妨下放到民间，写一篇“下水作文”看看。但无论哪一种方式，我认为教师的评语必须有，教师的鼓励性、指导性必须强,教师应尊重每个学生的写作水平。一句话，作文评估的方式必须灵活多变，在各种评估方式的交叉实践探索中+寻找一条完美的出路。二.作文教学要侧重写前指导。传统的作文教学说它是“大杂绘”的确不为过：每两周一次作文训练，每次两课时，90分钟，在这两课时里，学生要当堂完成本次作文（因为学生课下没时间且有抄袭嫌疑）至少要60分钟，师生在不足30分钟的吋间里，要提出全体学生的共性问题（好与不足），要表扬优秀，耍分析范文（好的坏的）

7、试问，哪有时间来“写前指导”呢？另外，传统的认为写重要，技能重要，训练重要，轻写作知识，轻讲解的观点早就过时了，只是还没有引起语文教学一线的重视而已。基于此，本文提出的写前指导在实际操作时就应另辟课堂，独设时间。我的写前指导思路来源于“文学函授”或“作家速成班”的启示。道理很简单，告诉学生应该这样写比批评学生不该那样写重要、有效得多，也易于施行得多。没有较为系统的作文写法指导，光是每次作文训练后捕风捉影地发现这个问题、那