用估算解决问题说 课稿

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1、用估算解决问题说课稿小教134顾嘉男136331855一．说课内容人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》五年级上册第一单元《用估算解决问题》P15二．我对教材的理解在数学课程标准中明确指出要“加强口算，重视估算”课标中针对不同学段对“估算”的要求也是不相同的，具体如下（第一学段）在具体情境中，能选择适当的单位，进行简单估算。（第二学段）在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。由此可见，随着学生学段的增加，对估算的要求也有所提高。本节课的内容来自五年级上册，因此整节课的重点是围绕“选择合适的方法”进行教学。要让学生感受估算的方法的多样性，理解具体选择

2、何种方法要以合适的背景作为基础。对于本节课的内容，已经给定了数量和合适的量纲，我们需要做的是得到上界或者下界，为此要对给定的数量进行合适的放大或者缩小，然后凑整计算。由此可见本节课不仅要培养学生学会估算，还要培养学生学会思考和判断。依旧以上分析和新课标的要求确定本节课要达到的教学目标如下：（一）知识与技能目标：根据实际需要和数据特征灵活地选择合理的估算方法解决日常生活中的实际问题（二）过程与方法目标：培养学生对问题作出正确判断和有条理的分析和解决问题的能力，进一步发展学生的数感（三）情感态度与价值观：在解决问题的过程中增强学习数学的信心和自觉性，感悟数学在

3、日常生活中的广泛应用。教学重难点：能根据实际问题选择合适的估算方法解决问题关键点：首先要让学生明白什么是估算，估算不是近似算，更不是精算以后的四舍五入。此外，估算也不是估计，估算也是要算的。据此，我们可以得到一个基本的结论：小学阶段的数学教育，估算问题要有一个合适的背景，否则就是失去了估算的意义。其次关键在于用什么方法估算。针对这一节课的内容主要方法是进一法和去尾法。其实进一法和去尾法的实质是得到这个估算问题的上下界。所以估算问题，我概括出来的关键就是找上下界。我们教师要教给学生的知识是选择合适的方法找到上下界。三．教法设想（1）合作学习法，针对ppt上出

4、现的实际问题，由学生四人小组之间合作交流，给学习方法突破了单纯的师生交流，使学生由更多的参与机会。突出了学生为主体的地位，有效的促进学生自主学习和创新能力的提高。（2）讨论法，在教师的指导下，由各个小组的代表围绕如何解决这一问题发表各自的意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益。（3）学生为主体，教师为主导的教学原则整堂课的主体都是学生，教师只是起到适时点拨的作用，和在最后带领学生一起总结今天的收获的作用，让学生自己尝试方法，自己感悟方法的优劣和适合。四．学法渗透在史宁中老师的《基本概念与运算法则》一书中提到了一条关于数学思想的准则，告诉了我们什么是数学思

5、想。一是数学的产生和发展所必须依赖的那些思想。二是学习过数学的人与没有学习过数学的人的思维差异。那么通过这节课的学习，我不仅仅要让学生掌握了如何在一个合适的背景下去估算，更重要的是一种数学的思想。比如说进一法，往大了估，如果够了，那么一定是够了。去尾法，，如果往下的估，还不够，那么是真的不够了。这两种思想的渗透在数学中就是上下界的极限的思想。但一般来说，因为阅历不够，小学生是很难理解上下界这种具有逻辑背景的概念的。假如渗透在生活中呢？我觉得有一点学生在学习后会有感悟，在相同的条件下，原来观察问题的视角不一样，可以得出的结论也不尽相同。那么留给同学们一个问题

6、，同样的时间背景，假如我是竭尽全力在做一件事就像进一法这样，或者我毛姑姑的弄一下就跟去尾法一样的态度，那么我做事的效果是不是相同呢？当然这是题外话。五．教学程序设计为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我设计如下课堂教学环节：1.复习引入2.创设情境，学习新知3.应用估算，培养数感4.小结1，复习引入该节内容是在我们学习了小数乘法，积的近似数，小数四则运算及其应用乘法运算定律进行简便运算等知识后，因此我复习引入，通过一些体现简便运算的计算题，让学生不仅复习到了之前学习的知识，也同时感受到了简便这两个字的意义，也间接的说明了我们为什么要学

7、习估算呢？有一个原因就是简便。同时为后面的学习形成铺垫。2.创设情境，学习新知（1）出示问题，学生进行理解。小学生正处于皮亚杰所论述的具体运算阶段。思维和认知较弱。因此对题目的理解是第一步，必须完全对题意有了高度的认识后，才可以对后续的问题进行探究。我会将题目信息转化成表格信息，这样会显得较为清晰一目了然，有利于学生对大体内容的理解。（2）合作交流对于问题的理解后，一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此每个人都思路都不相同，学生之间相互交流，集思广益，在合作中探讨中学习。我在这个环节中安排学生自主的进行合作交流。（3）讨论研究虽然有一千种思路，但是最优的思路是

8、有限的。所以学生们经过讨论，自己发自内心的决定哪一种是方法是应该学