美育在语文教学中的实施论文

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1、美育在语文教学中的实施爱美之心，人皆有之”一语道岀人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善白己的道徳，陶冶白己的情操。”用审美的眼光来观察，语文课就是一个琳琅满H的美的世界!用审美的心灵来感受，语文课就是一个满足人的精神需要的无尽的宝藏!“现行小学语文教材屮的课文在学牛面前展现的美璀璨夺目：崇高理想境界的美、艺术形象的美、文章结构的美、题材新颖的美....

2、..依据学生的认知规律进行审美教育既是语文教学的题中Z义，也是全面提高学生索质的客观要求。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下儿方而去尝试。一、充分挖掘语文课木中的美冇因素语文课本本身就是一个琳琅满冃的美的世界。每篇课文都蕴含着美，几乎涉及美的各个领域和各个层而，如口然美、艺术美、社会美和人性美。这些美都是以语言文字为信息载体的。课文是书而语言的海洋，里面的语言形式数不胜数。修辞上，有生动、贴切的比喻,冇铿锵冇力、富冇节奏的排比，冇形彖、巧妙的拟人。风格上，有精炼的一语破的，冇工整

3、的，充满韵律的对仗，冇雅俗共赏的诙谐和幽默……，可以说，各种形式各种风格的语言应有尽有，给人民美的享受。《我爱故乡的杨梅》中有这样一段话：“细雨如丝，-•棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。他们伸展着四季常绿的枝条，一•片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”作者采用拟人的修辞手法，将树拟作人，使读者更形象地感受到杨梅树的羌好在这里想特别提一提如何挖掘古诗屮的美的因素。诗词之最、之物，熔铸了诗人的灵性和艺术创造才能，是诗人根据口己的审美观对现实Z景的描绘，其美更令人心旷神怡。诗词屮之景，绚烂多姿，具有鲜明的形象性。诗词屮之物，既有

4、物的特征，乂有人的情态，亦物亦人。车尔尼雪夫斯基说：“自然中美产事物，只冇作为人物的一种暗示才显示出美。”诗词中Z物止是这样。所以教学中要充分挖掘出其中美的因素让学生冇所感二、用形象启发学生要感知寓于语言文字之中的各种美的形态，必须把文字符号转换为具体形象。因而，需要从唤起学生的审美想像去寻觅。用形象启发学生是语文教学艺术的基木手段之一。我们知道在语文教学屮，语言只是起到过渡或桥梁的作用，关键是要去启发学生的想象和联想。文学语言本身就具有形彖性和音乐美，而形彖与绘画密切相关。语文老师讲课时，有这样的体会：绘画、音乐形象和

5、语言形象的完善结合有助于学牛获得更鲜明、更深刻、更具有活力的艺术形彖，学生的想彖翅膀则更是在绘画、音乐的王国飞翔。把音乐投入教学，主要是由老师用形象性语言描述，在学生的头脑中把课文描写的艺术形象还原为一幅幅图価,可直接采用画血赏析法教学。把音乐投入语文教学中。如果梢选一些优美的音乐，配合教芳，在课堂上给学生听，会使效果更好。在形象启迪的基础上，搭起联想、想象的桥梁。文学,这种语言艺术以形彖性描写诉诸学生，从而引起联想、想彖，文学作品的审美特点要求作家在创造时能留下一些“空间”，让学生想彖和联想。因此，课堂教学始终伴随着联

6、想和想象的思维活动。但是，教师和学牛对于文学作品就不是被动地消极地接受，而是通过联想和想象能动的积极再创造，师牛双方都需要用自己的牛活经验、情感、记忆，按照自己的审美习惯和愿望，给作品形象以补充，使作品形象更加具体，更加丰富，并使Z活起來。冇了师生双方的联想和想彖，语文教学过程中便会出现各种奇迹：呆板的语言文字变成栩栩如生的形象……二、用情感打动学生文章不是无情物，文学作品Z所以具有审美教育作用，主要在于文学能把从人民当屮所体验的情感传达出來，以感染、影响读者。在语文教学中应用文字进行审美教育必须“动Z以情”，用情感打动

7、学生，激起学生情感的浪花。语文教学中情感的纽带，首先应由教师抛向学生。教师应用自己活的激情，火的热情，美的感借去感染学生，去拨动学牛胸中的借弦，让学生由一种“如坐春风”的心旷神怡z感使他们在教师情感的春风中，情趣得以陶冶。能不能激起学生情感的浪花，一堂课的开场白十分匝要。语文教师应精心设计富冇美感的“开场白”或引起悬念，或拨动情旋,或无疑处设疑。用这些方法激起学生好奇的涟漪,荡起想彖的浪花，使学生很快进入研究思考问题的境界。这种开场白的效果犹如“春色满院关不住”的“一支红杏”,让学生在展现前先感到生机勃勃的“春天”。从心

8、理上讲,学生每学习一篇课文，都耍产生一种新鲜好奇感，教师可以利川这种觉悟，粘:心设计开场口，以便使下面的整个教学进程左右逢源，水到渠成。三、进入角色，通过教师语言揭示艺术美，激发美的情感”缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”小学语文教材屮记叙类文章“事”屮含情，说明类文章“知“中有情，应用文中也常含情，这无一不能激