浅谈利用教学情境激趣

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1、浅谈利用教学情境激趣浅谈利用教学情境激趣作为一线教师的我，为使每一位学生都闪闪发光，在课堂内都能快乐地探讨知识，分享学习的过程，我精心为学生创设了一个个生动有趣符合学生年龄特点的教学情境，取得了很好的效果。结合多年的教学实践，谈一谈在数学课堂如何创设情境，激发学生的学习兴趣。一、用实物创设情境激趣数学源于生活，生活屮处处有数学。在数学教学中，我紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材。如在教学《轴对称图形》一课中，我没有将圆呈现在学生眼前，让学生操作找出圆的对称轴，而是通过观察正方形、正五边形、正六边形图形实物以及它

2、们的对称轴数量，引导学生猜测当正多边形的边达到无穷时，将形成什么图形？这个图形的对称轴的数量是多少？使学生手中无物而心中有物，正是这类情境，提升了学生有效思维的广度和深度。总之，只有将创设情境所蕴含的问题落在学生的“最近发展区”，使学生跳一跳够得着，在求得平衡的同时体验到学习的快乐,形成积极的学习品质，这样的情境才最有探究价值。二、创设生动的故事情境激趣教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生求知上进的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以给学生营造一个宽松、和谐、快乐的

3、学习氛围。在教学《有关0的加减法》的过程中，我先讲述小猴吃桃的故事，小猴由丁贪吃，把妈妈留给它做午餐和晚餐的桃子在中午的时候全吃掉了，小猴吃完桃后要去寻觅晚餐。在路上它看到了两棵桃树，一棵有桃，一棵没桃，这时候树爷爷说话了:“小猴呀，你必须算出这里一共有多少个桃子才能把它们摘走你们能帮帮小猴吗？”学生的探索欲望极其强烈，一双双小手举了起来，正确列出了算式。在汇报时我提出问题：你是怎么想到的呢？怎样计算的呢？新课就在故事留下的问题中开始了。在激发学生兴趣的同时，我也让他们懂得应该帮助有困难的人，乐于助人是一件快乐的事。在列式解

4、答后他们有了成功感，情绪也十分高涨，随着小猴的行走路线慢慢前行……学生很自然地将自己融入到故事情境中，把自己当做故事中的一个角色。创设故事式的问题情境，激起学生学习新知识的兴趣。看到学生们学习的兴趣这么高，我的心里真是高兴，因为我知道这是一节成功的课，教学效果比我预设的还要好。三、创设问题情境激趣数学活动往往是从问题开始，没有问题就没有数学活动。因此，在数学课堂上，要引发学生的好奇心和求知欲，最好的切入点就是创设问题情境，让学生把解决问题与知识学习融合在统一的过程中。如在学习《分类》一课吋，我先问了这样一个问题：“小朋友们整

5、天背着书包来上学，我想知道你们书包里装了些什么？”学生们把书包里的东西都掏出來放在桌了上，然后我乂让学&在有限的时间里迅速找出指定的物品，学心们即使忙得不可开交,也没能按时完成任务。这时我向学生讲述分类的必要，和学生们一起探讨分类的方法。这时学半的学习情感被调动起來了，他们尝试用不同的标准进行分类，体会了愉悦的情感。四、创设游戏情境激趣很多数学知识是对生活问题的抽象表达，而教材屮静态的知识学生们没有具体的感受。创设游戏情境，可以将枯燥的数学以生动活泼的生活场景来代替。如教学《整数连加》一课时，这是一节典型的计算课，如果只让学

6、生一味地理解算理，掌握算法未免太枯燥。于是，我创设了“踢窿子游戏”，把全班同学分成若干小组，每组三人，进行踢毬了比赛，学生们听到在课堂上做游戏都兴趣十足，有的学生用估算，有的学生用口算，有的学生用笔算。学生在游戏中理解了连加的意义，多角度地理解算理。这种教学方式，根据学工的实际情况，采用不同的算法，体现了算法的多样性。五、创设体验情境激趣小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才便于儿童理解，但是生活感受、生活经验还不是数学，所以教师应从学生的实际出发，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，体验数学。如在进行《

7、轴对称图形》这节课时，我播放了一首《唱脸谱》的歌，并用多媒体展示了各种京剧脸谱，通过感受歌曲的美和脸谱的美，让学生体验轴对称的美。课堂中我通过让学生画一画花瓶、动手剪一剪窗花、小组成员互和欣赏作品等，让学生体验数学中的美，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。六、创设生活情境激趣数学來源于生活，生活中处处有数学。生活经验和教学实践告诉人们，数学的知识、思想和方法必须经学生在生活中，通过实践活动去理解和发展，并不是单纯依赖教师的讲解就能获得。因此，教师要创设更多的生活情境，激发学生的学习兴趣，使学生获得丰富的数学知识。如在学习

8、完“圆的认识”掌握了圆的特征后，我提出问题「乍轮为什么要做成圆形的，而不做成长方形或椭圆形的呢？我利用三维动画片演示一个猴子开着车，车的轮子是长方形，走一段路看其效果，來验证长方形的弊端，乂做成椭圆形來试验，最后换成圆形的不轮平稳地行进。这样既巩固所学的知识，解释了所学知识符合实践情况的原