学生厌学心理剖析与对策

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1、学生厌学心理剖析与对策在知识变得日益重要的今天，人们对教育给予了更多的关注。希望教育能为未来的二十一世纪培养出质量更高的人才，希望学生热爱学习，常握更多的知识,在现代社会，对于个体的人而言，可以说是增长知识，获得能力，是更好地谋生,并为人类造福的手段。一个人为了门己的幸福，同时也是为了国家、社会的发展应该从小热爱学习，努力学习。但是据调查了解，目前冇些学生一方而对物质利益的追求更加重视，愿意吃好的，穿好的，玩好的……但另一方面却乂不喜欢学习，更不愿意刻苦学习，也就是所谓的”厌学”。这是一种很矛盾的现象，表现了学习手段与学习目的的对抗，其实质可以说是学习的异化。为什么会出现这种手段

2、与目的的对抗呢？一、厌学的间接原因-对学习结果的偏颇认识。价值观是人们选择行为的根本出发点。灰学反映了人们对学习的价值一时的认识。随着我国经济体制从计划经济向市场经济的转化，人们在重新估定一些价值。人们从适应市场经济的角度出发，重新认识学习的口的以及它在市场经济条件下所具有的价值，愈加重视学习活动给人们带來的利益，特别是经济效益。对学习效益的重视使人们在做出学习行为、付出各种学习的投资时，必然要考虑到学习的价值。例如上什么样的学校，选择何种专业，往往耍根据将来所从事的职业及能挣钱多少来决定。学习在很多人那里变成了一种纯粹的功利性行为。学习本身不是目的,而学习的结果才是口的，也只有

3、学习的结果才能满足个人的需要。在现实世界屮,只冇当读书越多，获得的利益越大，很多人才会热爱学习，追求学业，进而越学越爱学。而当学习的知识（往往反映在“文凭”上）不能立刻给人们带来现实利益,茯金有时还要人们为此做出某种牺牲，”读书越多越吃亏”时，也就是手段不能为目的服务时，人们自然是不会喜欢学习的。这是由于学习目的的实现受阻而导致的厌学，也就是由于对学习活动导致的结果不喜欢而产生的厌学。以上是厌学的社会原因，虽然它是间接的，但却是极为重要的原因。二、厌学的直接原因-对学习过程的不认同。我们的教育方针是主张学生全面发展的。那么，什么是全而发展呢？不少人往往认为一个学生的各门功课都考高

4、分就是全而发展了，踏入了这种认识上的误区，就会导致片面追求升学率。而片面追求升学率的结果就是使所有的学生都厌学。因为它对所有的学生都用同一个标准衡量，要求他们把上大学作为最高的奋斗目标。学校好比是”工厂“，学生是这个”工厂”生产出来的一批批”标准件”。这就造成如卜•现象：一些学习成绩较好的学生是为考高分、升学，为了回报来自社会及家庭的过高期望值而不敢不学，不得不学，其实并非对学习活动本身有兴趣。学习成绩也许提高了，但学习的兴趣和追求知识的精神却逐渐泯灭了，最后由于动机水平过高而导致厌学。而另外-•些学习成绩较差的学生则因屡屡失败，学习负担更加沉重，从而对前途丧失信心，越学越没兴趣

5、，最后口暴口弃而厌学，这是由于动机水平太低而导致的厌学。片血追求升学率使得学生被考试所束缚，成了分数的奴隶，潜力得不到充分发挥，创造性、个性的发展受到压抑，当然也不能取得真正的成就。而教师在片面追求升学率的压力下,仅仅注意学牛对知识的掌握情况，忽视了对学生学习兴趣的激发和对学生学习动机、能力的培养，忽视了学习活动对学生应该产生的深远的心理上的积极影响。这是”片追”造成的另外两个恶果。其实青少年止处于成长阶段，有一种勃勃的生机，对一切未知事物都冇强烈的好奇心和求知欲，他们如饥似渴地想了解这个世界；随着年龄的增长，逐渐想学会怎样在这个世界上更好地生存。这可以说就是巴甫洛夫所指出的那种

6、一切健康的有机体与牛俱来的原始的学习需要。例如小孩了经常发问：”这是什么？"那是什么？”这就是原始的学习需要的表现，也是学习的心理取向。而学校的学习无疑是满足和发展这种需耍的良好手段。从这个意义上说，学生是应该喜欢学习的，追求和满足就存在于学习过程之中。学习过程木身能满足学牛的这种原始的学习需要，能满足学生的好奇心、求知欲。而且随着原冇需要的满足又不断产生新的更高的需要和追求。这种手段与0的统一使学生获得知识，增长能力，同时心理也得到发展。在实际教学活动中，我们发现学生并不是对所有的学科都厌学，据调查显示，学生之所以对某洋科灰洋往往与授课教师有密切的关系。例如有些教师不能采用牛动

7、活泼的教学方法去启发、调动学牛的积极性，而是简单粗暴，过多地运用惩罚甚至是变相体罚的方法去纠正学生在学习活动中的错误，例如”罚做百题”、”罚抄百遍”等等。这样做不但不能使原始的学习需要得到满足，反而失去了学习活动中最珍贵的东西-好奇心与求知欲，更谈不上新的学习需耍及欲望的产生和发展了。学生在学习过程屮体会到的不是新奇、探索、自信等一些积极的情感，而是枯燥、乏味甚至是痛苦等消极的感觉，久而久之必然厌学。这是由于手段没有为口的服务而与口的产生的厌学，它是导致学生尤其是小学生厌学的直接