音乐欣赏研究与欣赏听赏教学研究

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1、音乐欣赏研究与欣赏听赏教学研究音乐欣赏是人们通过听觉感受音乐，从屮获得音乐美的享受，得到精神的愉悦与满足的一种艺术活动。无论是哪个时代，哪种风格流派的音乐家，他们的音斥创作与演唱（奏），都是为了满足人们对音乐的欣赏需要，如果离开了人们对音乐的欣赏，音乐创作与演奏（唱）本身也就失去了意义。正如美国音乐家默赛尔所说：“音乐欣赏在一定意义上是音乐活动的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出发点和归猪。”音怎欣赏在音乐教育中也起着其他教育形式所不能替代的作用，与各种形式的实践活动密切相关。在教学中，过去的音乐欣赏采用“教师

2、讲、学生听记”这种“灌输式”的教学模式，以教师为屮心的教学方法的缺点是：第一，不能充分调动学生的积极性、主动性，学生完全处于一种被动的状态接受知识；第二，学生无从发挥自己的想象创造才能，甚至会发生知其然而不知所其以然的情况，扼杀了学生的创造性思维；第三，课堂气氛呆板，不活跃等。近几年，我尝试着釆取“启发开放式”教学模式取得了成效。所谓的“启发开放式”是指在教师的启发下由学生自己充分发挥自由联想和想象，在不离开音乐共性和作品思想的前提下，让学生根据音乐进行再创造。为什么要研究采用这种方法欣赏音乐呢？首先,音乐是一

3、门艺术学科，它具有社会科学的一般特征,同时还具有审美功能和教育功能。音乐作品除了能给人以教育启迪之外，它有一种独特的、感人的魅力一一人们的感情和想象可以在乐声的熏陶中尽情地、自由地驰骋！如陈钢的小提琴独奏曲《苗岭的早晨》屮的B段，同一段音乐有人理解为是描写苗寨人民欢快的劳动场面；也有人理解为是描写劳动Z余，一对青年男女在翩翩起舞，从而迎来了更多的青年男女共舞的场面。再如：贝多芬的《命运》交响曲的开始句，有人理解为“命运的叩门声”,也有人理解为是“贝多芬対命运的挑战和反抗”，这些讲法我认为都是正确的。这就是我理解

4、的音乐的多巫性，我称之为，音乐是活动。第二，学生之间存在着个别差异。音乐欣赏是艺术化的音响流在听觉中造成的一个持续不断的“痕迹流”。这个感知的过程，可以理解为在记忆的基础上完成的审美过程。了解作品的整体，还要注意很多细节。比如:和声旋律、速度、咅区等等，这种分散又集中的统一随着时间的消逝而接受音乐的多层次性和内涵。同时重要的是当音乐刺激听觉时，会把非同类的事物也牵涉到审美中来。这种非同类的因素有：听觉的感觉、哲理的体会、过去有关的生活经历、知识的积累、经验、思想及欣赏时的情绪等等,在这些因素的作用下产生的联想，

5、便存在着个别差异问题。当然这里提醒的是：不能因个别差异而放弃音乐的共性。比如音乐中出现鸟鸣声时你不能理解为马蹄声，否则就离开了最起码的音乐共性。也许有人认为这种“启发开放式”教学不可取，因为这样做很难把握学生，课堂会乱套，学生很有可能会理解偏了。但是我觉得“偏了”也是值得的，因为毕竟是学生自己的体会，而不是教师强加给他的。不过这时需耍教师考虑如何引导、启发学生，尽可能地使学生在自由发挥的前提下不离开主体，不脱离音乐共性。那么一个音乐作品，作者所塑造的音乐美如何能变为每位学生脑海里的音乐形象呢？作曲家的思想情绪如

6、何才能与学生们情思连接在一起？这两者之间需要桥梁一一感情的体验、想象、联想。这是咅乐欣赏过程中的手段和纽带。但是感情的体验往往是不统一的或者说不同类的。这就需要教师利用有关的素材、背景、资料，作者的创作个性、时代、思想等等给学生做最生动的介绍。这样有助于学生尽可能准确地把握音乐形象。如：在介绍管弦乐作品《春节序曲》时，教师在介绍作品的内容上要体现我国人民在春节时热烈欢腾同歌共舞的场面。这部作品的结构、调式等由学生参与分析。特别是具体每段音乐的形象，让学生根据口身对春节的感受和耳闻目睹中国大地上过春节时任何一种形

7、式的热闹场面，进行自由联想和创造性想象。甚至在第一主题秧歌舞音乐部分，让学生伴随着音乐起舞，切身深刻体会、感受音乐的美。第三，从调动学生主动性，积极性与参与性来讲，这种“启发开放式”教学有着一定的作用。如果不给学生自山发挥创造想象的机会，一直要求学生跟着教师的思维转，就会束缚学生的思想和创造性才能。因为我们的教学冃的不仅仅是给学生知识，更应该拓宽学生的视野，提高鉴赏能力，锻炼学生自己在音乐欣赏过程屮去探索、寻找、发现音乐的形式美和内容美。所有艺术价值高的作品都是形式美和内容美的统一体。我们的教学目的就是要培养学

8、生独立分析作品、欣赏作品的能力，为今后学生走上工作岗位从事各项工作打下良好的音乐索养基础。“启发开放式”教学能给学生在欣赏课中积极参与和自由联想的机会。通过这种教学方法逐步培养学生具有崭新的思维方式和习惯，引导学生养成善于独立主动进取，绝不墨守成规的习惯，不断发展完善其欣赏能力和综合素质，把音乐思维的振幅扩大，把音乐的美再升华。