自信心研究综

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1、幼儿自信心研究综述教师专业发展学院学前教育1111指导教师111111关键词：幼儿自信心、影响因素分析、自信心研究科技的发展，社会的进步，未来人将要面临FI趋繁复的世界，这要求他们冇良好的心理素质和健康的个性。自信是健康心理的重要支柱，也是良好心理素质的标志。培养幼儿自信心的心理品质对其一生的发展有极大的影响，因此，近年來，许多国家都把增强学生口信心作为培养目标。1998年，北京市就把“保护口信，培养自信”作为家庭教育指导行动的主题；我国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备“五自”，自信就是其中之一；2001年正式颁布的《幼儿园

2、教育指导纲要》增添了培养幼儿H信的口标，在教育内容小也规定“为每个幼儿提供农达自己长处和获得成功的机会，以增强其自尊心和自信心”。可见，面向21世纪,从小培养儿童少年的口信心已经引起社会的高度重视。一、自信心概念的界定不同的学者对自信心的理解不同，具所下的定义也各不相同。他们从各种不同的角度、价值取向和方位来认识、研究自信心。根据各自研究的具体情况，对自信心概念加以界定，因此自信心内涵的界定至今仍存在较大分歧和异议。（-）国外学者的界定国外人木主义心理学家Maslow认为，自信心是自尊心需要获得满足时产生的一种情感体验。自尊包括

3、对获得信心、能力、本领、成就、独立和自由等的愿望，一个具有足够自尊的人总是更有信心、更有能力，也更有效率［1］。Coopersmith认为自信心是个休做岀并经常保持的对自lA的评价，说明个体在何种程度上认为口己能干、重要和有价值。它表达了一种对口己赞许或不赞许的态度，显现了对自己能力、身份、成就及价值的信心［2］。Rosenberg认为，自信心是相信自C能够根据内心愿望而获得成功，是对自我办事能力的确信［3］・。Jackson认为,自信心既是一种持久的人格倾向，也是一种随环境调节的易变的自我评价状态［4］o对口信有过专门研究的美

4、国心理学家Branden认为口信心是个人口我能力和价值的感觉，反映了口己应付生活（认识和掌握你的问题）和享受幸福（尊重和坚持你的利益和需要）能力的判断，是自我评价的求值部分［5］。Shrauger（1990）认为自信心即一个人对自己的能力或技能的感受，是对自己冇效应付各种环境的主观评价［6］o（-）国内学者的界定国内学者对自信的定义也很多，如张春兴认为：“自信指个人信任自己，对自己所知者与所能者具有的信心，对自己所做的事或所下的判断不存有疑虑［7］。陈帼眉认为，自信心是人对自己力量的认识与充分估计，以及在此基础上对自己产生信心［

5、8］。燕国材指出，口信就是相信口己，相信口己所追求的目标是止确的，也相信自己冇力量、能力去实现所追求的那个正确目标［9］。刘善循认为，自信心是个人对自己信念、能力和力量的正确认识和评估，相信自己有能力面对现实解决难题，获得成功。它是自我概念的重要组成部分。自信有两层含义，一是自我信任，二是相互信任［10］。杨丽珠认为，自信心或称自信感，是指个体对口身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验［11］。车丽萍结合国内外研究者对自信的不同理解和观点，认为可把自信看作是一个复杂的开放系统，即自信是一个多维整合复杂的系统，包含自我认知与评

6、价，情感体验等成分，属于性格特征屮个体对自己的态度范畴，与自我效能感，自尊等密切相关，并和自我概念屮的能力，价值判断相关联。只有对这一系统进行全方位的认识和揭示，才能更深刻地理解其含义、做出科学的定义。她认为自信是一个具有复杂层次结构的心理构成物，是个体对口己的积极肯定和确认程度，是对口身能力、价值等做出客观、正向认知与评价的一种稳定性特征。它与其他人格系统是密切联系、相互作用的［12］。二、自信心对幼儿的重耍性歌徳曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”中国也有句俗语“哀莫大于心死”。口信心对一个人一生的发展所起的作用，无论在

7、智力上还是体力上，或是处世能力上，都有着基石性的支持作用。一个缺乏自信心的人，便缺乏在各种能力发展上的主动积极性。而主动积极性对刺激人的各项感官与功能及综合能力的发挥起着决定性的作用。一个典型的例子是人的记忆力。据科学研究表明一般人的记忆功能只利用了人的记忆潜力的千分Z—，而大多数人都认为我们的记忆水平已到头了，不可能再记得更多了，主观上的松懈，使得记忆神经缺乏刺激，因而与人类所应有的记忆水平相距甚远。自信心是成功的起点，前进的动力。自信心就像人的能力催化剂,将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能都推动到最佳状态。而高水平的发

8、挥在不断反复的基础上,巩固成为人的本性的一部分，将人的功能提高到一个新的水准。一个人的成长路线如果是沿着这样的积极上升式进行，可以想象其积累效果是十分可观的。在许多伟人身上，我们都可以看到这种超凡的自信心,正是在这种自信心的驱动下，他们敢于对自C提岀高要求，并在