如何协助普通班内的

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1、如何協助普通班內的特教學生臺北市東區特教資源中心蔡明蒼特教學生為普通班師生帶來什麼？(一)預防的觀念(二)尊重個別差異(三)發揮互助的精神智能障礙聽覺障礙視覺障礙學習障礙身體病弱自閉症自閉症嚴情障礙肢體障礙發展遲緩多重障礙語言障礙其他特教法中身心障礙的分類智能障礙學生的特徵1.感覺與動作協調較差2.語言理解與表達能力低3.自我觀念不良4.是非判斷能力差5.自我控制能力缺乏6.隨機應變能力不足7.依賴性強8.注意力較短暫9.抽象概念與歸納能力差10.學習及反應較慢智能障礙學生的輔導策略1.注意起點行為2.運用具體經驗及實例3.注重功能性技巧

2、及簡化學習4.提供口語表達機會5.多鼓勵並給與成功機會6.提供較長的作業時間7.指定作業要簡短8.了解學生有易分心現象視覺障礙學生的特徵1.看東西常傾頭或過度瞇眼揉眼眨眼2.常被小東西絆倒或撞到東西3.看書時眼睛貼近書本4.閱讀時常跳行或閱讀小字有困難5.抄寫時常出現錯字6.指認圖片和圖表的細步有困難7.眼睛經常紅腫發炎或抱怨眼花頭暈頭痛視覺障礙學生的輔導策略1.勿隨意變換室內擺設2.走道保持暢通3.減少噪音並多提供聽覺線索4.多用具體實物或模型教學5.給予親自操作機會6.注意所需要之照明7.點字或放大字體之書籍8.允許錄音9.指導眼明同

3、學正確的人導法10.確定該生能正常使用視覺輔助器聽覺障礙學生的特徵1.該生傾耳靠向說話者2.常會答非所問3.說話不清楚4.對四周的噪音和信號沒反應5.常抱怨耳痛、耳鳴、聽不清楚或頭痛6.常將收音機和電視機音量轉大聲7.聽從口頭說明或提示有困難8.學生緊緊注視說話者的嘴形聽覺障礙學生的輔導策略1.提供視覺線索訊息2.教導時使用完整句子提供額外脈絡3.座位安排易聽到看到教師臉部的位子4.面向學生說話並縮短說話距離5.減低噪音而必要時使用助聽器6.有利之讀唇條件：光線、說話速度、板書等7.培養溝通能力8.提供參與機會和時間9.確定助聽器是開著並

4、可正常使用語言障礙學生的特徵構音障礙：說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象，並因而導致溝通困難者。聲音異常：說話之音質、音調、音量或共鳴與個人之性別或年齡不相稱，並因而導致溝通困難者。語暢異常：說話之節律有明顯且不自主之重複、延長、中斷，首語難發或急促不清等現象者。語言發展遲緩：語言之語形、語意、語彙、語法、語用之發展，語言理解或語言表達方面，較同年齡者有明顯偏差或遲緩現象者。語言障礙學生的輔導策略1.提供正確的語言發音模式2.消除壓力根源與緊張氣氛3.重視溝通的支持環境4.提供口語表達機會5.日常中隨時鼓勵引導說

5、話6.肢體輔助身體病弱特教法第三條第二項第六款所稱身體病弱，指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養，以致影響學習者；其鑑定由醫師診斷後認定之。肢體障礙學生的特徵1.腦性麻痺(1)痙攣型：肌肉張力高亢且僵硬，伸張反射過強。(2)手足徐動型：軀幹及四肢呈現過多的不隨意動作。(3)運動失調型：手眼協調差，失去平衡與協調的能力。2.肌肉萎縮：肌肉細胞營養不良而逐漸萎縮與退化的疾病。3.脊髓灰白質炎(俗稱小兒麻痺症)：因脊髓灰白質的前角細胞受濾過性病毒侵害而引發摧毀性發炎現象，下肢居多。4.截肢：是指四肢中的某一部份有短缺的情況。5.脊柱裂：脊椎骨

6、無法整合而導致大小便失禁及肢體麻痺。6.關節炎：因關節發炎而引起關節及周圍部位疼痛的疾病。肢障或病弱學生的輔導策略1.了解醫藥及生理治療情形和需求2.與全班共同認識該生的醫藥和病痛徵兆3.備有緊急指導語及急救電話號碼4.教導全班緊急處理程序5.調整體育課及參與活動程度6.學習材料及作業可做必要的調整7.輔具的利用8.配合復健9.克服心理障礙10.熱心同學適時照顧嚴重情緒障礙特教法第三條第二項第七款所稱嚴重情緒障礙，指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。情緒障礙之症狀包括精神性疾

7、患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。嚴重情緒障礙之鑑定基準如下：行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。除學校外至少在其他一個情境中顯現適應困難者。在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著成效者。嚴重情緒障礙學生的特徵精神性疾患：包括精神分裂症。症狀包括幻覺、妄想、思考異常、智力語言功能缺陷及情緒異常。青春期導致精神分裂人數會遽增。情感性疾患：指憂鬱症和雙極躁鬱症。學齡階段常見憂鬱症。憂鬱症包括憂鬱情緒、對

8、日常事物失去興趣、中斷與人互動、食慾不振、睡眠不正常、精力衰退、活力減低、注意力渙散。畏懼性疾患：對某事物長期持續不理性的恐懼感，害怕對象包括動物、環境、血、情境和其他等五類，屬特定對象畏懼焦