小学科学《空气的成分》说课稿

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1、青岛版三年级上册《空气的成分》说课稿山东省诸城市密州路学校封大江我说课的内容是青岛版小学科学三年级上册第五单元“我们周围的空气”的第二课《空气的成分》。一、教材分析本节内容是在学生认识到空气是气体。它占据空间的基础上，指导学生认识空气的组成,知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的。本节继“空气在哪里”之后，再次让学生经历和体验较为完整的探究空气的过程，引导学生用观察、实验、思考的方法分析空气的成分，使学牛体验到合作学习的愉快。［着重分析了本节在这一单元中的地位和作用］课本内容分三部分：1、活动过程：空气是一种单纯的气体吗？2、自由活动：人类的生活离不开空气。3、拓展活

2、动：二氧化碳是什么样的的？二氧化碳有哪些用途？【介绍了这一节的内容有三部分】二、说学生虽然空气是看不见摸不着的无色透明的气体，学生学起来会比较抽象，但是因为空气的无处不在并且与我们生活的息息相关，从上一节的学习已经了解了空气的有关性质，知道空气占据一定的空间，因此学生会比较感兴趣。【经过上一节对空气的学习和了解，学生对本节课的学习会很感兴趣】三、教学目标《科学》新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培养创新精神和实践能力打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：1、探究能力：培养学生的观察能力、实验能力；培养学生记录实验过程、实验现象、实验结果的能

3、力。2、知识掌握：了解空气主要是由氮气、氧气等多种气体混合而成，知道人类的活动离不开空气，氧气能支持燃烧。3、情感、态度与价值观：培养学生实事求是、严谨踏实、与人合作、乐于探索的科学态度。四、教学重难点及教学突破重点：知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的，空气中主要含有支持燃烧的气体---氧气和不支持燃烧的气体---氮气。难点：证明剩余的气体不支持燃烧。教学突破：1、通过设问、思考、讨论、实验、思辨等进行深入探究，为此我设计了四大环节，三个有趣的环环相扣的实验，层层推进，完成学习目标。做要消耗一部分空气的实验，教师除了引导学生观察实验还要启发学生思考。如，在观察与验

4、证燃烧要用去一部分气体时，教师设问：罩上玻璃杯后烛火慢慢熄灭，是不是因为玻璃杯里的空气用完了？提出这些思考问题并不急于回答，而是通过实验进一步展开探讨和思考，发现蜡烛燃烧时只用去了空气的一小部分。2、通过归纳概括发现规律：通过实验探索，学生已从直观上观察到燃烧用去了一部分气体，使水进入瓶子占据了一小部分空间。但还要通过对比分析，进一步实验，研究空气中所含的成分。接着进行下一个实验，验证瓶内剩下的气体是否能支持燃烧？其操作过程是：一生拧开瓶盖，一生将点燃的火柴放进瓶口观察有什么现象发生？学生从实验现象中发现：火柴的火焰顿时熄灭。这个时候教师就可以引导学生进行分析：杯内剩下的气体不能支

5、持燃烧。接着进行归纳进一步确定空气中至少含有两种气体：一种是支持燃烧的气体，另一种是不能支持燃烧的气体。最后通过教材插图，引导学生归纳出：空气不是一种单纯的气体，而是由多种气体混合而成的。五、教法设计及学法指导为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法以问题-一实验探究法、学生演示法；2、学法以实验探究法、小组合作法、集体讨论法为主。六、教学准备一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准备工作：教师准备：集气瓶（玻璃瓶）、水槽、培养皿学生准备：两根相同的蜡烛、大小不同的两只玻璃杯、固定在玻璃上的蜡烛、去底塑料瓶、水槽、红色水、烧杯、打火机（或火柴）【另外我还做了

6、精心的的教学准备】七、教学过程《科学课程标准》提倡以“提出问题一猜想假设一实验验证一得出结论一生活应用”的基本模式展现内容。为了让学生经历科学探究的全过程，我想提出问题，让学生通过思考，提出假设，再让学生通过自己设计的对比实验进行验证，最后得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节：（-）激疑激趣，引入新课我将采用提出生活问题的方式导入新课的学习。1、教师出示两根同样长的蜡烛。提出问题：如果把两根蜡烛同时都点燃，这两根蜡烛燃烧的时间会怎样呢？生1:一样长生2：不可能是完全一样，但相差不会太多。2、教师出示一大一小两个杯子，提出问题：如果同时把小杯子和大杯子分别罩在燃烧着的两根蜡烛上，

7、又会怎样呢？【以上其实是探究活动的第一步提出问题，分成两步来提，主要是考虑问题的梯度，给学生留足充足的思考空间】3、学生分小组讨论对实验结果进行猜测，并说出猜测的依据。【做好实验】猜测情况预设：生仁小杯里的先熄灭，因为小杯子里空气少，大杯子里空气多。生2：两个杯子里的蜡烛同时熄灭，因为它们都有空间。【此处应注意引导学生有依据的猜测】4、分组实验验证猜测，汇报实验结果；小杯子里的先熄灭，大杯子里的后熄灭.【强调学生填写好实验报告单】5、思考：为什么同样长的蜡烛，小杯子里