浅谈如何让学生在微笑中接受批评

浅谈如何让学生在微笑中接受批评

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1、浅谈如何让学生在微笑中接受批评批评是指对缺点、错误提出意见。学生在成长过程中免不了会出现这样、那样的缺点和错误,为了使其健康成长,教师就要对其进行批评教育。对教师来说,批评与表扬一样,是教育教学中鞭策学生不断成长进步的行之有效的手段。恰到好处地使用这一手段,能为学生指点迷津,启迪其心智。但事物总是辨证的。“直來直去,直言不讳”形容一个人心底坦荡,待人真诚,常常被认为是一个人的优点,即使对对方有所冒犯,也会因为“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行',而得到谅解。可“直言''并非处处适用,事事可行,如在批评的时候如果使用不当,不但达不到教育的

2、目的,反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生。真正富有教育魅力的批评,不是伤害学生心灵的刑具,不是批评者广施威风,使被批评者无地自容,而是在于培养学生的尊严感,激发学生上进心,促使学生道德上的自勉。批评并非都是声色俱厉的广知时节"的“好雨"常常是和风细雨,“润物细无声"O因此说,批评不但是教育人的一种手段,也是一门艺术,更是一门科学。下面我结合自己的工作实践,谈谈如何让学生在微笑中接受批评。一、正确理解批评的涵义。教育必须以关心、爱护学生为岀发点,以学生身心健康发展为目的,和颜悦色、轻声细语、循循善诱,批评既然是教育人的一种手段也应如此

3、。批评不是解恨发泄,不是为自己的利益扫除障碍,而是为了学生更健康地成长,呼唤学生心灵的一种教学方法。批评应该像习习的春风,总是饱含着使万物复苏的温暖。所以,只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀,学生才会乐意接受。记得有一次放学,我带领同学们排着队准备过马路,这时,李响看见妈妈在对面向她招手,一时兴奋,竟忘了应服从指挥,止想直奔过去,这时有一辆大货车急速驶来,我一看情况不妙,赶紧冲过去拉住她的衣服,把她拉回了马路边。我心有余悸地对她说:“李响,怎么搞的?太危险了,差点吓死我!來,拉着我的手,我们一起过去。"孩子感激地一笑,乖乖地由我护

4、送到对血。老师的关怀犹如春风深深感染了学生,收到的当然是令人满意的教育效果。二、批评要情感投入。古人云:“感人心者,莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样,怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生,才能使学生亲近、信任教师,和盘托出心底的秘密,心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生,他们的行为往往未得到别人的肯定,犯错误后又易受老师的训斥。长此以往,他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理,有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生,老师在教育批评时应加强情感投入,并在平时对他们的学习、生活多关心,做好心灵疏

5、通,晓之以理,动之以情。满含期待的批评,往往收到奇效。我曾教过这样一名学生。他经常不写作业,上课在座位上说话,下课常欺侮人,对老师的批评一副不以为然的样子,还常与老师“讲理",在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮,越训越没自尊心。为了转化他,我首先从沟通师4:情感入手,他犯错误时,我总是心平气和地单独与他谈话,帮他分析危害。他看到我对他不讨厌,不嫌弃。而是对他很平等,很真诚,就对我慢慢亲近了,我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常生活中,我慢慢诱导他走上道德规范的正轨,在学习生活多方面关心他,给他为集体做事的

6、机会,使他把老师的关心变为自己的道徳情感。现在,这匹“小马”懂事多了,做事能顾及到别人的感受,做到心中有他人了,在行为上能用《小学生守则》来约束自己。学生有缺点、错误时,不要使用侮辱性语言,不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸,学生接受的只是老师怒不可遏的批评,至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了,学生怎能受到真正的教育?我觉得,老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。记得我班有一个女生,为人诚实,虽不善言辞,却能与同学融洽相处,学习勤奋,成绩优异,是大家心目中的好学生。有一次考试时,我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在铅笔

7、盒里。当时,对她这种出乎意料的举动,我可以说是怒发冲冠,难道她每次考试的成绩都是抄来的吗?我正想对她狠狠地训斥一通,可当我严厉的目光和她的目光相遇时,发现她脸红了,并悄悄地低下了头。这时,我极力控制自己的情绪,悄悄地收了纸条,慢慢地转过身。后来,她主动找到我,对其错误作了深刻地检讨,并向我敞开了心扉,道出其中的原因。原來她的妈妈对她许诺,若期中考试得双百,就奖给…辆自行车。她怕考不好,采用了这种不正当的手段,获取高分。就此,我和她共同分析,端正看法,她表示诚恳接受。试想,那时我如对她直接训斥,势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起。它

8、往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激,加上那种盛气凌人的气势,很容易造成学生心理上和思想上的压力,形成师生之间的对立情绪,导致学生的逆反心理,从而很难达到教育学生的效果。适当使用沉默,实际上是为学生创造自我认识、自我反

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