浅谈数学课堂提问技能

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1、浅谈数学课堂提问技能有效地体现提问技能的功能涉及到许多方面的因素。当有目的地结合学生的能力和教学内容运用如下介绍的提问技能的构成要素时，它们将会实质性地促进教学达到预定的教学目标。（一）问题的设计和组织充分发挥提问的教学功能，事先对问题进行精心的组织与安排是十分必耍。教师根据教学的内容和学生的认知水平，以系列化问题的方式，为教学冃标的实现，提出一系列前后相关、由浅入深的问题，组织成一个连续的问题框架，这样做可使学生对教师的提问形成更适当的反应，通过连续不断地在所设置的问题框架中进行研讨，学生的注意力被保持在要解决的问题和彼此之间的关系及与教学目标的内在联系上。在精心设计和

2、组织课堂提问是要坚持下面四项原则：1、效度原则•课堂提问设计的效度取决问题的真实和确切。这就要求提问要紧扣教学目标，围绕教学的总要求，设计层层深化的问题情景来引导学生思考。提问要确切，是指不能超岀学生的知识水平，也不能是问题含糊不清，这样才不会造成信息传递的阻滞。2、适度原则•从整体上看，必须把握住教材的整体要求，依据学生的认知水平与心里状态，科学地按有效层次展开。在冃标教学实施屮，提问就必须按能级从低到高逐层进行。从提问的对象来说，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择合适的提问对象，既要使优等牛得到更好的发展，乂要为基础较差的学生创造成功的机会，不能用惩罚、贬

3、低的手段来对待学生。3、广度原则•包含了提问的对象和提问的角度。既要在心中有多数学生，提问的面要力求广，不能只局限提问几个学生，而置多数学生于不顾。又要注意提问的深度，从内容上拓广思维角度，求活求异,发展发展学生的思维。4、频度原则•课堂提问的效果取决于提问时机的把握，提问的次数不是越多越好，过多过频的提问，常常会导致学生不去深入思考，增大了回答的盲目性。（二）合理介入为了有效地指导学生在教师设置的问题框架中进行思考、讨论，老师应合理介入。首先，教师介入要把握时机，•般是在学生回答问题受阻或遇到困难时，老师可以不同方式提示、鼓励、诱导学生。其次，老师介入要注意措词。（1）

4、表述问题的措词必须指明思考的前提和方向。如讲一元二次方程求解的内容时，教师可提出：〃一元一次方程我们早已会求它们的根了，对于一元二次方程怎样来求根呢?〃这样的问题学生当然还不能回答。提出这样的问题的目的是指明学生思考的方向，它是市教师在后面的一系列问题解答之后才能最后得到答案的。（2）其次，问题的措词应适应学生的理解水平。为了促进学生的反应，教师表述问题时的措词必须是学生熟悉的易于理解的。问题的措词应该简明，兀长而凌乱的问题措词不能使学生明确问题的任务，反而使学生不明教师所说，而使教师提问得不到预想的回答和反应。（3）问题的措词必须准确、科学，若需对原问题进行某些解释而使

5、用了通俗性的语言时，也必须要恰当，不能造成学牛的误解。第三、注意引导。在学生初次回答教师的提问后，教师对他的回答不够满意时，为了帮助学生对最初的问题形成更适合的答案，教师可进行引导。其通常有以下几种方式。（1）澄清。要求学生对自己在凹答问题吋比较混乱、没有清晰地表示出來的意见和想法进行概括，或使他的答案意义更简明、确切，这时教师可提出帮助学生进一步澄清他的回答的提问，如教师说：〃你可以用一个简短的句子概括一下你的意思吗?"（2）支持。要求学生对他所回答的观点提供论据，教师常这样提问：〃为什么这样列方程?"你是如何得到这个结论的?"这几步解法的根据是什么?"等。（3）纠错。

6、要求学生注意初次回答中的错误，重新判断和组织一个答案。通常是在教师指出学生回答中的合理部分和错误部分，并对学生回答中的错误部分提供了某些暗示后要求学生再次回答教师的提问。如〃再仔细观察一下图形，你能重新判定这两个函数之间的关系吗?"请你用准确的语言再来叙述一下这几个步骤的解法依据"。（4）表述意见。在集体讨论中给学生个人提供机会来表达他是否同意其他人的观点。为防止学生过于简单地接受某些观点，教师可以提问：〃你同意这种说法吗?"有不同的解法吗?〃"你有什么新的见解?"这样的提问可引起学生对某些观点的注意，促使他们认真的去思考问题。（5）举例。要求学生对他的含糊不清的表述或抽

7、象概括的表述举出具体的例子來说明他的观点。这样的提问不仅仅为纠正学生含糊不清的表述使之清晰明白，而且给教师一个机会来检查学生在某-精确概念或定义上的理解情况。（6）深入。在学生回答了一些较简单提问，老师可提出相关的较高层次的问题，这可以使学生利用更多的已得到的知识去寻找其他的关系，可培养和促进学生思维的深刻性。（三）•数学课堂提问技能的评价教师适吋与恰当地对学*的回答进行评价，不仅是知识信息交流的重耍手段，更重要的是师生情感交流的一个关键环节。只注意提问的设计而忽略评价是不可取的。对学生的课堂发言评价的基本原则应该是有利于调动